探讨“为交际”运用英语能力养成的策略

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1、探讨“为交际”运用英语能力养成的策略探讨“为交际”运用英语能力养成的策略摘要：中学英语新课标中列出了“为交际”这一术语，使之成为中学英语教学中一切活动的出发点。为此，我通过巧设话题法、老师融入法、创设情境法、循序渐进法、循环训练法和图文并茂法进行了积极的尝试。关键词：话题「情境；循环中图分类号：G427文献标识码:A文章编号:1992-7711(2014)15-054-1一、巧设话题法例如，在教学Halloween-课时，教师可以向学生提出这样一个话题：HowtocelebrateHalloween?再配以图表，然后让学生分为若

2、干小组，用英语进行讨论。学生人人参与，气氛活跃，每组派一代表在黑板上写出关键词。接着教师又不失时机地引出另一个话题：Howtomakeapumkinlantern?并让他们动手自制—个南瓜灯笼。这一问题的提出不仅激发了学生的表现欲望，也有效激发了学生的学习兴趣，为课堂教学创设出一种紧张、活跃、和谐和民主的氛围。在教师的启发和诱导下，学生个个争先恐后用自己所学的英语表达自己制作南瓜灯笼的经历和感受。这样，既训练和培养了学生用英语表达的能力，同时也让大多数学生体验到了成功的乐趣。由此可见，教师设计的话题只要是学生感兴趣的，就能使更多

3、的学生参与进来。学生踊跃参与的程度越高，课堂教学效果就会越好。二、老师融入法要想活跃课堂气氛，就耍让学生“解放思想”，放下“包袱”(Chaudron,1988：85),老师要融入班级中去，让学生感到老师有亲和力。而老师尽可能依据教材的特点和学生的接受能力巧妙地创设情境，启发和引导学生积极地投入其中。例如，在学《Findtheway》这一课时，为了让学生更好地掌握运用所学知识，我设计了寻宝活动。课前我把寻宝路线写在六张纸上，把宝藏藏在校园的某些地方，然后把好差生搭配起来，分成六个组，我加入到他们任意一组中去，让他们带领我去寻宝。我

4、们带着路线图去寻宝，看哪一组先找到宝藏。学生在寻宝过程中必然会完全理解每个句子，讣学生在玩中学，这样，不仅激发了学生学习兴趣，也建立了良好的师生关系。三、创设情境法英语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”O结果是学生什么也学不到。初中生活泼、好动，喜欢模仿，教师可以根据学生的好腔心、兴趣、爱好和求知欲,让学生在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。如在学《Findtheway^这一单元吋，教师利用教室的学生的座位，把教室设计成大街，

5、将事先准备好的场所卡片发给一些同学，让他们代表这些场所，比如：postoffice,theatre,hospital,school等。按照教室地形，让volunteer指出从他现在的位置出发到达指定场所应如何用英语表达。学生可以边走边说，其他同学还可以设置障碍，例如：bridge,trafficlights等。此形式比较具体，学生能切身体会，可以帮助学生提高学习热情，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。四、循序渐进法在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。从培养学生用最简单的英语会话能力岀发，我们可以

6、每节课让学生用英语讲演一分钟，如每H见闻，谈所熟悉的人，爱好、天气、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。也可以每节课刚一上课吋让学生背两句事先写在黑板上的英语句了，这两句是上节课所学的重点句了。女口：Thereisnoplantlifewithoutlightning.Fishsleepswiththeireyesopen.不仅能使学生复习巩固所学知识，也能使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步，有

7、所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。五、循环训练法我们可以把好差生搭配起來，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动o对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。例如，在学习east、west、south>north>southeast>southwestnortheast>northwest八个方向词吋，我课前在黑板上画一幅简易图，采用循环训练的方法。第一步,先请一名差生读出这八个词，再请一

8、名较好的学生在黑板上填词，其他学生听写。第二步，请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。第三步，请成绩好的学生看图复述。通过这种层层深入的训练，循序渐进地提高要求，使学生既不能产生自满情绪，也不能让学牛悲观失望。调动了全体学牛•积极参加课堂活动的积极性。