关注教学细节 培养数学能力.doc

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1、关注教学细节培养数学能力——由“活动探究”想到在最近提岀的绿色指标测试屮第一条就是有关学生学业水平的指数，看似和以前的各种质量监控形式相同，但是当做过各类绿色指标的测试题后，就发现了和以往题型的巨大转变，作为一线教师最直观能够体会到的就是这些测试题，这些测试题中很大的反映了指标测试中有关学生高层次思维能力指数。那面对这些新式的题型，新式的测试方法，我们应该做出哪些改变？这值得我们思考，而在本学期的研究课后的研讨屮，我体会到，现在的数学教育应该关注到培养孩子的数学能力，耍培养孩子的数学能力就需耍关注到我们的教学细节。就一这节研究课中的一个细节为例，探讨一下关注教学细节，如何提高数学

2、能力。这节课的内容是四年级第二学期第二单元中小数的大小比较，小数的大小比较在小数的教学中处于基础的地位，本节课的教学内容难度不高，但是和孩子已有的整数的大小比较方法容易产生冲突，需耍孩子一个逆思维的过程，所以课堂的重点聚焦在孩子如何得岀小数的大小比较的方法的过程屮，在活动过程中培养孩子的各种数学思维能力。针对这一冃标，最初教案如下设计：师：那么第二名乂是谁呢？你能用什么方法来比较5.4和5.23呢？老师带来了一些工具，在小组内合作交流你们的方法。A、从整数部分比起，一位一位地比。（板：5.4>5.23整数部分相同再比十分位）B、利用数射线比C、补数位引申到计数单位比较（40是40

3、个0.01；23是23个0.01）D、5.4m=540cm；5.23m=523cm在教学过程中，对于这个开放性的活动，我提供了数射线的T具，让孩子自主探索两个小数比较大小的方法，在课堂上孩子们集思广益，都能提出各种方法,而最后将方法引导到一位一位比这个最基本的方法中。通过第一次的试教，有老师提出了另两种方法：格子图和计数器。于是将教案进行了修改，在各种方法中加入了格子图的工具和计数器的讲解，这样探究的方法就增多到了六种，通过试教发现这样方法的汇总过程过于冗长，方法Z间缺乏整合。于是在和老师的探讨过程中，最后这一环节确定为：师：那么第二名乂是谁呢？你能用什么方法来比较5.4和5.2

4、3呢？老师带来了一些工具，在小组内合作交流你们的方法。A、从整数部分比起，一位一位地比。（板：5.4>5.23整数部分相同再比十分位）数位表计数器解释B、格子图比较C、利用数射线比D、补属位引申到计数单位比较（40是40个0.01；23是23个0.01）E、5.4m=540cm；5.23m=523cm相比较最初的教案，关键的改变在于两点：一、增加格子图比较方法；二、计数器用來解释一位一位比的方法。通过这样的整合使得探究环节更有条理也更紧凑。在Z后的课后评课过程中，教研员余老师就提到了计数器这一方法的创新,她说到，以往的教学过程中由孩子提出一位一位比后，老师就很口然的赞同了这种方法

5、，但为什么这样比是可以的？教师并没有说明解释，只是墨守成规的认同了方法的成立，然后顺理成章的用这个方法去练习，丁是孩子学会了小数大小比较并去做题解题，但是他们是否在能力上有所增长？是真的掌握了这些知识吗？在孩子提出一位位比的方法后，设计成教师利用计数器来讲解一位位比的方法，有两大好处：一、计数器是形象的实物教学，符合低龄孩子的认知水平；二、计数器的讲解使得孩子更深入思考了为什么一位一位比，能够培养孩子对于这个方法产生逻辑的数学思维能力。数学的教学应该关注在能力培养上，而能力的培养需要在教学的细节中体现。原木的课堂设计中为探究小数的大小进行了活动探究，为了让孩子在活动过程中体会方法

6、的多样性，培养孩子的思维能力，但是在一个细节中却往往忽略了培养孩子的数学能力，这样的活动表面看上去很积极很开放，其实根本上还是缺乏对孩子能力的关注，有流于形式的嫌疑。在绿色指标的测试中为了更合理反映孩子的学习情况，强调了关注孩子的思维能力的水平考核，于是题冃的考点集中在教学知识点的背后，关注在孩子如何学得这些知识，教师是如何教授这些知识。不是再靠简单的去机械操作一个知识点就能简单的解题答题了，机械化操作，粗狂式教学的方法应该被抛弃，每堂课都应该着眼丁•孩子数学能力的培养，应该重视每个教学细节，深挖教学内容背后的理论。这一冃标也正符合二期课改后的精神和新课程标准中对丁数学的要求，也

7、就是现在的考核指标也正在和新的教学方法所接轨，所以教师如果还是停留在最原始的教学理念上，会被时代所抛弃，如果不从根本观念上改变，教师也是很难做到真正的关注细节，真正的培养孩子数学能力的。