关于品味语言的若干思考.doc

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1、关于品味语言的若干思考文章作者：殷俊生来源：语文教学通讯•初中刊2011.42011-8-2412:23:23热点推荐：董一菲：读《诗经》系列有感Z《绿衣》赵克明：写作指导——横向联成“片"反思内蕴深郭惠宇：感受诗性的光芒——晶读余光中《听听那冷雨》最近泰兴市组织全市语文教师大比武，比赛分两个轮冋：第一轮冋为说课比赛，从40多名选手屮筛选16名进入第二轮上课比赛，再从16名选手中选拔3名参加更高层次的比赛。笔者有幸被选为评委，参加了说课、上课比赛的全部评比工作。在工作中，我偶然发现，在40多名选手的说课比赛

2、中，无一例外地说到了品味语言这个环节；在上课比赛的16节课中,虽然执教的课文各异，却都有殆味语言这个独立环肖，再细细观察，发现语言品味其实存在“品味％“推敲3许多问题，感慨Z余，写成文字，供方家指正。混为一谈很多教师把推敲词句当作是品味语言。“殆味语言”与“推敲诃句”之I'可既有联系又有区别。“品味”在《现代汉语词典》中被解释为“仔细体会、玩味”「'推敲”被解释为“斟酌字句、反复琢磨”。从内涵的层面上说，两者Z间意义相近，都有揣摩、体会Z意。“殆味语言”与“推敲词句”Z间又有明显的区别，这种区别在《语文课程

3、标准》“阅读”要求屮农述得极为淸楚:“4.在通读课文的基础上,理清思路，理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有白C的情感体验，初步领悟作殆的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作殆的思想感情倾向，能联系文化背呆作出自C的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；晶味作品中富于表现力的语言。”从以上表述中我们不难看出，“推敲”与“品味”并不是同一个概念，“推敲'啲对象是“词句”,适用于任何体裁的文章；“殆味”的对彖是“语言”，只适用于文学作品。鉴于以上认

4、识，我们可以得出这样几个结论：1•文学作品以外的文章屮的词句分析，只能称Z为“体味"、“推敲”。2.文学作晶中的语言（含词句）分析称为“殆味问题之二：追求时髦，篇篇品味我们知道并不是所有的文章都要拿來品味一番，因为“晶味”只限于文学作晶。但几乎所有的语文公开课都有语言的殆味，把它当作语文课姓“语”的标志，实有为晶味而殆味的嫌疑。其实有的文章并无品味Z必要，非要换生生地找出几个句子來殆味-•帝，完全是花拳绣腿,虚晃一枪，不但没达到殆味的效果，反而会让学生感到索然无味，味同嚼蜡。每文必“射'、每课必“味”Z风正

5、在盛行，大有燎原之势。在这里需要提醒的是：笔者绝不反对殆味，事实上殆味语言大有必要，但每篇必“殆”、每文必“味”似乎走了极端。问题之三：品味技巧，捉襟见肘有的作殆确有品味的必要，可是殆味的手法却很单调，只局限于抓形容词、动词品味，局限于抓修辞方法品味，40多节说课、16节上课无一-例外，都是这了了几种方法，但即便是这三种角度，晶味也述很不到位，很不入骨！笔者以为殆味从技巧上可以分为四种：品读——也就是通过有感情、有表情朗读來欣赏语文Z美。具体地讲,就是通过语调的轻重、语速的缓急、语音的抑扬、语气的顿挫、声腔

6、的变化來摹读出某种情韵：或者是作者的情感，或者是作品中人物的心理，或者是人物的声调声腔，或者是作品的某种氛围。品析——也就是抓精彩的词句、语段、句群加以分析，从而欣赏语文Z美。从品析的着眼点來说，可以从以下几个角度加以品析：关键词语，如形容词、动词、叠词、副词、关联词等；修辞手法；句子之间的逻辑联系，如因果、条件、递进、转折等；句子的语气，如感叹语气、祈使语气、反问语气等；句子内部的结构，如主谓倒装，定、状语后置，宾语前置,修饰成分独立成句等。从这些品味语言的角度出发，进而分析作者的情感、人物的性格、主人公

7、的心理、作殆的意旨。品思——也就是用沉思默想、心领神会來欣赏语文Z美。在教学过程中,我们发现有很多精美的语句是无法用语言表达出來的，也不能用朗读的方法达到殆味的日的，它们只可意会,不可言传。例如《故乡》中中年闰土见到迅哥儿后“分明''“叫”的那声“老爷”,“老爷”可以用低沉的声调和缓慢的语气“叫咄來，可其后的感叹号和省略号所包含的丰富意蕴就不太容易用语言表达出来，这其中包含闰土内心的孑盾、闺土的恭谨温顺、叫过Z后双方的沉默、空气似乎凝固、“我"内心的震撼、叫过Z后双方内心的汹涌澎湃……这一沏都难以表述清楚,

8、即使农述出來也不完备周详，也因此破坏了那种含蓄神会的意境美，只能靠掩卷沉思、托腮默想來体会，只能凭心领神会、浮想联翩來欣赏。品写——把所读、所思、所语写下來，进而欣赏语文Z美。它可以是仿写，可以是续写，也可以是扩写，还可以是批注。所思具有闪烁性、不稳定性的特点，所语具有流动性、不固定性的特点，所写才具有确定性、稳固性。从所思到所语是一个质的跳跃，从所语到所写又是一个质的跳跃。问题之四：品味目的，不甚了了从所听课來