以《转化》为例,谈电子白板功能运用的有效性.doc

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1、以《转化》为例，谈电子白板功能运用的有效性太仓市实验小学孟初薇传统的数学课上，我们常能看到这样的场景位老师，一手拿着尺，一手握着粉笔，站在黑板前手舞足蹈地讲解着题座位上的孩子们，神色迷茫，似懂非懂。但是，运用白板后，上课吋的情景变了——在交互式电子白板的课堂环境屮，学生能主动参与到学习过程屮，或看图形变换，或听数学典故，或上白板操作，或做游戏。它与教学资源的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教育教学节奏，将学习的主动性真正交还到学生的手上。空间与图形领域是数学学习的重要组成部分，根据皮亚杰的思维发展理论，小学屮高年级

2、的孩子正处于“具体运算的阶段”，他们的空间想象能力和逻辑推理能力还相对比较弱一些。在面对图形、概念等问题吋，信息技术的直观和具体就能成为帮助学生思维的桥梁和纽带。利用交互式口板进行数学教学既可以有效整合图片、文字、影像等媒体，也能够保证生生、师生0间的互动，侧重于模拟、再现知识的生成过程，将复杂抽象的数学概念、定理、定律以直观形象的动画、图形呈现出来，降低了学生学习数学的难度，巧妙地实现了抽象思维向形象思维的转化。既能有效揭示数学规律，也能拓展学生的数学思维，有利于教学重难点的突破。1・平移、旋转，让图形转化更加直观、高

3、效例：计算下列图形的周长或涂色部分的面积对于第一题，学生能够想到可以将一些线段平移后，使图形转化为一•个长方形，如果用PPt来制作，那就要花大量的吋间和精力设计动画效果。在白板屮只需要画出儿段线段，拼起来以后就可以任意平移。如果想再精益求精一些，还可以给这些线段的属性设置个限制功能，在平移时就能不偏不倚到达指定位置，这就提高了课件展示的效率。同样，对于第二题来说白板的展示效果就更明显了，大家都知道ppt要制作旋转的效果是很麻烦的，可是在白板屮无需设置，只要把图形画好就大功告成。这就大大减轻了教师制作课件的负担，用最少的时

4、间和精力最好地解决问题，也让教师可以把H光更多地放在钻研教材和关注学生上。2.白板的交互性便于学生相互质疑和解答用分数表示涂色部分的面积9学生的第一直觉会用石表示，所以首先要纠错，再去探索正确的解题方法和答案。利用白板的定点旋转的功能，很方便就能纠正学牛错误想法，发现：旋9转后阴影部分的边长要大于3格，就不可能是—,那到底是多少呢？一-般方法16有两种：%1图形变形:通过分割和平移，将涂色部分转化为两个长方形和一个正方形;%1正难则反：阴影部分面积二总面积-空白部分面积。当然，学生还可能出现更多其他解题方案，这吋白板的交

5、互性就能起到最大化的作用，不论学生得出什么方案，都能及时在口板上演示生成，这就使得课堂教学无限开放。虽然借助PPt、flash等软件也可以实现一定的师生交互活动，但这种交互活动人多是依据教师在备课时的预设而设定的，其最人的缺陷在于不可能考虑到意外的学生生成。而电子白板只需要准备索材，外加如平移、旋转、拖动副本等交互功能就轻松搭建满足任何个性生成的互动平台，这一•平台促进了学生与教师、学生与资源、尤其是学生与学生Z间的多层次、多方位、多角度的交互。其实，《转化》一课在白板课例屮算是被运用的比较广泛的，因为与其他高手设计的课

6、例相比较，也许我的这个课例里没有运用到什么高难度的技术，也没有什么夺人眼球的新奇效果，可是在平吋的日常教学屮，这样的课件却是菲常实用的。它虽然制作简单，教师做的主要是提供了一些研究素材，让学生通过观察、思考、交流、质疑、补充、评价、反思等活动，进行自主探究、合作探究。但它所达到的效果比起其他平台的课件要有着其独特的优势，因为白板的特殊功能还为教师和学生提供了更多的交互机会，使得以学牛学习为屮心的自主学习自然而然地在课堂屮得以实现。