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1、2010年3月高教发展与评估Mar.,2010第26卷第2期HigherEducationDevelopmentandEvaluationNo.2,Vol.26美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑12陈棣沭,韩婧(1.南京财经大学高等教育研究所,江苏南京210046;2.美国亚利桑那大学,美国图森85719)摘要:采用实例分析的方法,讨论美国大学课程成绩评定方式,并着重研究支持其实施的技术手段。以期以国际化的教育视野、课程质量标准和教学技术,推动中国大学课程成绩评定方式的变革,进而推动整个人才培养体系的
2、改革。关键词:美国大学;课程;成绩评定中图分类号:G420文献标志码:B文章编号:167228742(2010)0220097208课程评价的研究始于20世纪30年代的美国。在美国的“八年研究”中,泰勒提出了最早的教育评价的基本模式———“目标模式”,明确了课程评价在课程编制中的基础地位“,它在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”换言之,课程评价旨在对照课程实施的结果与课程目标之间的差距,是贯穿于课程实施全程并推进课程进展的内在动力,也是连接课程目标与课程实施的桥梁。从此,在人
3、才选拔过程中以人才评价为主、以考试为辅的观点,开始被美国教育界广泛接受。可以说,这是人类历史上第一次系统地对考试的认知和超越。到了20世纪70年代,教育学家O·桑迪在总结前辈们各种理论和实践的基础上,进一步提出了现代人才评价的原理,其中,特别强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测[1]转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价。它山之石,可以攻玉,以下通过若干实例,阐述美国大学课程成绩评定方法,着重研究支持其实施的技术手段,以期用国际化的教育视野、课程质量标准和教学技术,推动中国大学课程成绩评定方式
4、的变革,进而推动整个人才培养体系的改革。一、美国大学课程阶段成绩评定的原则遵循泰勒最早提出的教育评价基本模式,美国教育界人士进行了不懈的努力,逐基金项目:江苏省教育厅2009年高等教育教学改革项目“中美课程评定质量保证的比较研究与对策分析”。作者简介:陈棣沭(19632),女,江苏南京人,副教授,硕士,研究方向为教育管理。韩婧(19912),女,湖南湘潭人,美国亚利桑那大学留学生,研究方向为信息系统分析。972010年陈棣沭,等:美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑第2期渐形成了过程评价的若干原则:(1
5、)授课之初向学生明确提出教学的期望和要求。即让学生了解本课程是重要的、有意义的,了解过程评价的环节与课程评价的关系。研究表明,给学生较高的期望和标准有助于教学质量的提高。(2)各评价环节要有明确的目标。一般从阶段评价的学术目标、学生参与评价的态度目标两个方面考虑各评价环节所要达到的目标。(3)确保学生明了每个阶段评价的具体目的。教师布置阶段评价时可能自己心中都有预定的要实现的目标,但学生不一定能认识到。(4)使作业多样化。几乎不可能使所有学生对所有作业都产生兴趣,因而这种途径就提高了使所有学生都有自己喜
6、爱的作业的机会。(5)布置作业要中心明确、清晰。学习的内容太多可能不利于学生的有效学习,特别是对那些抽象思维不发达、不能将许多观念成功地综合在一起的学生,布置的作业只能集中于一个概念或问题,必要时要提供相关的背景信息。(6)布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业。好的作业能为学生在可控制的课堂之外提供运用一种理论或概念的机会,能刺激学生自由地释放他们的发散思维方式。(7)布置体现学生个人特色的作业。作业要适合学生的技能、兴趣和需要,效果最好的作业必然与学生有紧密联系,一些作业对他们来说能体现个人的特
7、色。(8)将作业与现实挂钩。要使他们对若干年前发生的事情或形成的规则感兴趣是很困难的。有些教师在这方面做了很多努力,例如,一位叫丹尼尔·杜尔宾的印第安纳州教师通过讨论今天的帮派与莎士比亚时代的帮派之间的相似性,使《罗密欧与朱丽叶》与他的学生产生了更多的联系。(9)安排的阶段评价要适量。如果数学教师只有考查了学生已解的五个方程式之后才能确定学生是否掌握了必要的概念,这就需要教师提高自己评价学生进步的能力。(10)充分利用学校和社会的资源。在美国,学校和社会可以提供许多对学生学习有益的资源。许多创造性的和有
8、益的阶段评价需要利用这些资源,而且教师也要注意提供机会让学生去利用学校和社会的资源。(11)安排的阶段评价要符合自己的教学风格。研究和经验表明,教师自己认可或觉得舒服的作业容易获得成功。(12)给予建设性的反馈。学生需要知道他们哪儿做得好,哪儿还需要努力,因此阶段评价中建设性反馈有助于学生学习,而且很重要。遵循以上的原则,今天的美国大学课程成绩评定包括课内与课外,笔头与口头,理论与实践、过程与结果,具体为:课堂参与(ClassPartici
