小学数学教学设计与反思.docx

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1、小学数学教学设计与反思教学基本信息题目有余数的除法 学科 数学年级三年级 教材内容人教版小学数学三年级上册第四单元 个人信息设计者姓名单位黄金风 金溪县琉璃中心小学  1.教材分析本单元学习的主要内容有两个:一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法;二是用有余数的除法解决生活中的简单问题,即“解决问题”。2.学情分析本班有55名学生,在之前的学习中大部分小朋友都能很好的完成教学任务,只有小部分学生因为基础较差而不能理解。所以本次教学应该侧重于中游及中下游的学生。教学是也要注意讲解通俗易懂。 3.教学目标(含

2、重、难点)教学目标:1、使学生初步建立有余数除法的概念,掌握有余数除法的书写格式和算式的读法。  2、使学生掌握是商的方法,懂得余数要比除数小的道理。 3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。教学重、难点:理解有余数除法的意义。4.教学过程一、动手操作,感知余数二、探究有余数除法的意义三、巩固练习:(略)四、小结:5.板书设计有余数的除法14/4=3(颗)……2(颗)...2……(余数)6.教学活动设计(含师生对话设计)一、动手操作,感知余数。1、师:今天,老师给大家准备了一些小礼物,是什么呢?想不想知道?

3、生:想!师:好,我们倒出来看看,是什么?喜欢吗?(老师倒出袋子里的糖)生:是糖。喜欢![课的引入抓住了学生的好奇心和低段儿童喜欢吃糖的特点,来激发学生的学习兴趣,为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]2、师:老师为每个小组都准备了14块糖,如果每人分一块,这些糖最多能分给多少人?生:可以分给14个人。师:对吗?好,咱们一起分一分。(课件演示:14块糖,一人一块,我们就一块一块的圈起来,最后分给了多少人?)生:14个人!师:如果每人分2块呢?能分给几个人?生:如果每人分2块,可以分给7个人!师:你想的真快!咱们来

4、看,(课件演示:14块糖,每人分2块,一起数!)生:分给了1个人,2个人,3个人……师:谁来说说分的结果?生:有14块糖,每人分两块,可以分给7个人!师:回答的真完整![分东西是孩子们经常做的事情,教师创设数学原形的生活情景,让学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,这两次老师带领学生分,一是让学生回顾以前学过的知识,二是给下面的活动做一个示范,以便于让学生明确活动的方式。]3、师:按这样分法,每人还能分3块,4块,甚至更多,你想每人分几块呢?生a:我想每人

5、分4块。生b:我想每人分7块。……4、师:看来大家都有自己的想法,下面,老师给你一个机会,按你的想法在桌上分一分这些糖,看最多能分给几个人,然后在图上圈一圈表示出来,好吗?比比哪个小组的分法最多!开始吧!5、学生小组活动分糖,并在图中画圈儿表示。6、学生分小组汇报:(1)、师:分完了吗,同学们?哪个小组愿意到前面展示你们组分的情况?    组1:我们小组有14块糖,第一种分法是,每人分3块,一共分给了4个人,还多着两块。第二种分法是,每人分5块,一共分给了2个人,最后还多4块。第三种分法是,每人分7块,一共分给了

6、2个人,正好分完了!(2)、师:听了他的汇报,你有什么问题吗?生1:我有点不明白,为什么第一种分法还多着2块?生答:因为,每人分3块,剩下的2块不够分给一个人的了,所以就不能再分了。师:你同意他的说法吗?问的同学点头表示赞同。生2:那你第二种,还剩4块呢,怎么也不分了?生答:那是每人分5块啊,所以剩下的4块也不够给一个人,否则就不公平了!师:有道理吗?老师把你们分的情况展示出来。(在黑板上贴出他们组的分法)(3)师:谁还有不同的分法?说说你不同的那种。  组2:我们组是这样分的,14块糖,每人分4块,可以分给3个

7、人,还剩2块。还有一种,是每人分6块,可以分给2个人,也剩下2块不能再分了!师:他这两种分法都剩了2块,是不能再分了吗?生:是,因为第一次每人分4块,第二次每人分6块,都比2块多,所以不能再分了!师:同意吗?你解释的真清楚!7、师:刚才老师还分了两种,(贴上)你们看,同样是分14块糖,大家想出了这么多分法,真了不起!那通过分,你有什么发现吗?生:我发现有的分法有多余的,而有的分法正好分完,没有剩余!师:你们发现了吗?就按你说的把它们分成两类可以吗?(师生共同分)这样一整理,是不是更清晰了?[周老师打破了教材的安排

8、,鼓励学生大胆动手尝试,在小组内用不同方式分糖,在充分操作后,展示不同的分法,通过观察比较,分类,为下面充分理解余数的含义作好铺垫]二、探究有余数除法的意义1、师:这些正好分完的,我们以前学过了,会列算式吗?以它为例,怎么列?生1:14÷2=7(人)(师板书)师:这个算式表示什么意思?生2:有14块糖,每人分2块,可以分给7个人。师:这个怎么列?(指最后一种分法)生3:1

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