经历“尴尬”反思.doc

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1、经历“尴尬”反思金凤区逸夫小学杨凤玲课堂上我们不难看到这一幕:当老师提出问题需要学生解答时,竟无人参与或总是那几个人,结果是老师生气,学生害怕,课堂气氛差,教学效果当然可想而知。    记得一次我上课时,课前作了充分准备,心想一定会上好,可谁知上面那一幕竟也出现了,顿时气不打一处来,随即批评了几个同学不积极发言,心想这下该好了吧!可谁知更糟了,最后迫不得已是除了杀手锏点名,就这样一节课下来了当时一天心里都不大舒服。第二天,正好有几同学做完值日还没走,聚在一对有说有笑。于是我走了过去听了一回儿,就和他们聊了起

2、来……趁他们不注意问到了课堂的一些问题,没想到他们竟然都会甚至有的回答已超出了他们应有的知识水平(如:太阳照在水里,为什么看上去像一条流动的彩虹?有的说出了光的反射、折射等)可当我问起他们上课是怎么不说时,不吭声了。后来,在我的追问下他才慢慢说了:对自己的答案没把握,害怕答错别人笑话、老师批评;自己和别人的想法一样大了没意思;以前自己举过几次手老师都没叫,后来就不想说了……听到这些自己想了很多,课堂上积极参与认真思考固然和学生有关系(课前没有认真预习,学生胆小不善于在众人面前发表见解,学生多动、注意力分散等

3、因素。)但主要还取决于老师的调控,应注意以下几点:1.老师应根据学生的个体差异涉及不同层次的问题:对基础知识相对较薄弱,性格内向、胆小的学生提供一些易于操作完成的问题,老师适时、积极地给予肯定鼓励,使其逐渐树立自信心,努力、认真、大胆地把事情做好。经过一段训练后,自然其参与课堂学习的积极性就高了。2.当学生回答或进行其他操作时,其他同学一定要静下来听或观察,杜绝起哄,插话(学生常规训练要到位);老师也不能随意中断学生的发言或其他操作。老师自己应首先应鼓励并给予积极的评价,而后及自己或引导学生委婉地指出不足,

4、使学生感受到自己得到尊重。3.老师设计教学环节时,应符合学生的认知规律、现有的知识水平;适度运用多媒体课件吸引学生注意力;不一味听、说,可以让学生画一画,做做动作,活跃课堂气氛,提高学习兴趣。4.老师在平时应多和学生聊一聊,说说学生感兴趣的话题:动画片、游戏等拉近师生距离,多注意学生身体或心理的一些变化,并及时给学生提供必要的帮助以建立良好、和谐的师生关系,使学生信任、喜欢自己,自然也就有了“爱其师而信其教”,学生爱学自然参与性就高了。课题:1—5的认识金凤区逸夫小学 杨凤玲

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