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时间:2020-03-29
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1、积极改善教学组织形式经验告诉我们,小学生独立思维能力还很脆弱,需要外力推动。数学教学需要解讲,但讲解过多,又必然强化灌输的核心,灌输是实施“强制”,是培养“服从”。改善教学组织形式/、;的目的是要限制灌输,形成有意义学习的氛围,促进学生主动建构知识。怎么改善?增加学习中的实践活动和合作探究过程是明智的选择。其中游戏是小学阶段用得最多的实践活动形式之一,具有教学形式的普适性,应该充分运用和开发,它对于活跃课堂气氛,增加学习兴趣,体现人际交互,能起到推动作用。尤其是在新概念课知识点较集中,学生感到很枯燥,教师不好教,避免学生机械记忆的情况下。采取适当的游戏形式来组织
2、学习,学生会学得积极、主动,效果自然很好。如《约数和倍数》教学中设计的《找朋友》游戏:课前每个学生准备有一张写着自己学号的卡片(如1——50),要求教师出示一个数,学生举出符合条件的数字卡片,全体学生评判。问题1:我是10,谁是我的倍数?(10,20,30,40,50)为什么?问题2:我是它们的什么数?理由是什么?问题3:我是4,我的约数朋友在哪里?(1,2,4)……我是1,我是谁的约数?谁是我的倍数?谁是我的约数?让学生找约数和倍数朋友,将概念拟人化了,具有亲切感,拉近了师生之间的距离,学生始终处于一种积极的思维状态。有了这种状态,学生
3、就会对教师的教学行为和所学知识产生一种认同感,想说、能说、会说的氛围也就油然而生。近年来兴起的合作讨论学习对于培养学生团体合作竞争意识、发展交流具有积极的作用,应大力提倡并逐步完善,使之更趋规范化和理性化。在数学教学中大胆地运用合作讨论是课堂组织形式的一大进步,但是进一步思考,也还存在形式主义的现象。老师宣布讨论,大家你一言,我一语,似乎非常热烈,谁也不知道学生在说些什么?集中反馈时还是一问一答形式,学生还是个人意见“我认为……”而不是小组合作的集体意见,有些讨论是教师事先安排好的,包括每个小组成员的具体分工。学习就是做研究,孩子和成人一样也具有独立研究和动
4、手能力。问题是看教师如何引导。讨论中要相信学生合作意愿和充当角色的选择。如学习“圆周率”,开展测量直径、周长,计算周长和直径的比值实验,小组成员既要有独立分工又要有团结协作,教师只需整体布置,不要具体安排。合作讨论除了形式上让学生围坐在一起,更要有心理情感和认知的积极参与,让不同层次学生都有参与学习的机会。但活动怎么体现个性,在组织设计与管理上还要推陈出新。
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