教学(下)——教学组织形式

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1、第九章教学（下）本章内容：1．理解教学的基本组织形式——班级授课制的产生、发展和作用。2．了解教学工作的基本环节。3．初步掌握教学设计的方法。4．了解教学评价的概念和种类。第一节教学组织形式一、教学组织形式概述（一）定义是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（二）教学组织形式的历史演变1．个别教学特征：学生年龄、知识程度参差不齐；教学单独进行。优点与局限：因材施教；教学效率低。2．班级授课制二、班级授课制（课堂教学、班级上课）——现代教学组织的基本样式（一）特征●学生年龄、知识程度相近●进

2、行集体教学●把每一“课”规定在固定的时间单位中进行（二）定义是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据课表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。（三）产生►萌芽于十六世纪的欧洲，流行于十七世纪的欧洲。►在中国，1862年清政府在北京设立京师同文馆，首次采用班级授课制。思考：为什么班级授课制不是产生在有悠久文化教育传统的中国，而是产生并流行于16、17世纪的欧洲？产生的依据：生产力发展工商业发展——需要大批有文化的劳动者科技进步——教学内容增多，课程增加要求提高教学效率集体教学（四）优点与局

3、限优点：●提高教学效率●有利于学生之间的相互影响●有利于教师组织局限：●不利于照顾学生个别差异●不利于发挥学生的主动性三、班级授课制的改革（一）小班化教学内涵：是指以促进学生的素质全面发展为目的，在减少班级规模的基础上，通过改革教学实施中的各个方面，而形成的一种班级教学活动形态。小班化教学（图）.doc优点：●有助于学生的相互交往以及主体性的发挥。●有助于学生学习成绩的提高和情感的丰富和发展。（二）分层次教学◆内涵：按学生的学习成绩或能力分为水平不同的层次进行教学。◆优点与局限：有利于因材施教。易产生教育的不公平和竞争压

4、力。◆改进的两种方法：动态分层；隐性分层。（三）改变空间排列形式1．主导表现形式——秧田式►教师便于观察控制、发挥主导作用►不利于学生交往►导致教育资源分配的不均衡压力源高压区中压区散压区讲台前几排中几排后几排行动区（有效监控区）2．马蹄式►增加师生交往►提供相同视觉通道►受场地局限3．模型式◆增加了师生互动◆增进了学生间的联系与交往四、课的类型与结构（一）课的类型即课的分类、种类。新授课根据教学目标巩固课技能课检查课根据教学任务的数量单一课综合课根据教学方法讲授课实验课练习课（二）课的结构指课的组成部分，及各组成部分的

5、顺序、时间安排和相互关系。综合课的一般结构：1．组织教学2．复习旧知识3．讲授新知识4．巩固新知识5．布置作业第二节教学工作的基本环节1．备课2．上课3．作业的布置与批改4．课外辅导5．学业成绩的考核与评定一、备课做三件事钻研教材了解学生研究教法写三个计划学年或学期教学进度计划课题计划（单元计划）课时计划（教案）二、备课的重点——教学设计（一）什么是教学设计是为教学活动制定蓝图的过程。（二）教学设计的基本要素1．教学目标2．教学内容3．教学策略4．教学评价（三）教学目标设计1．教学目标设计的步骤（1）分析课程内容（2）分

6、析学生的学习状况（3）确定教学目标分类（4）陈述教学目标认知目标情感目标动作技能目标2．教学目标的叙写示例1：“小学数学两位数加法运算的教学目标”传统写法：通过本节课的教学，使学生掌握两位数加法的运算步骤，初步了解进位原理。现代写法：1．掌握两位数加法的运算步骤，能独立地进行两位数加法的运算。2．初步了解进位原理，给出三位数相加的例子时，能指出同一数位上的数，能相加的数有几组。1．行为主体教师——学生2．行为动词含糊的、不可测量的具体的、可观察、可测量的3．表现水平和标准指学生对目标所达到的最低水准。笼统、无有、具体4．

7、情境与条件有——无示例2：力的图示1．能说出力的三要素。2．能用力的三要素来分析实例中力的作用效果。3．对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。（四）教学内容设计针对不同知识类型进行设计知识类型1、陈述性知识（“是什么”的知识）2、程序性知识（“怎么办”的知识）3、策略性知识（调控自身认知活动的知识）（一）陈述性知识的教学设计重点1、找到新旧知识的结合点2、恰当引入教学媒体（二）程序性知识的教学设计重点充分的变式练习设计（三）策略性知识的教学设计重点教给方法（五）教学过程设计1．组织教学（导入新课）2．讲授新课（动手

8、、阅读、讨论、合作）3．巩固新课（设计好变式练习、形式多样）4．布置作业上课——教学工作的主要环节课堂教学能否达成教学设计的预期目标，取决于教学策略的选择和运用。几种主要的教学策略及其应用一、讲授策略1、含义2、适用范围传授新知识各科教学巩固新知识讲述：描绘，叙述3、 方式讲解：解释，论证讲读：讲解，阅读讲演：描述，