多媒体辅助教学要有“度”.doc

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1、多媒体辅助教学要有“度”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　在小学数学课堂教学中，采用多媒体辅助教学能极大地拓展学生视觉和听觉的时空，有利于学生多渠道接受信息，增强感染力，扩大知识面，提高思维能力，保证课堂教学效率。但是，我们不能认为多媒体辅助教学使用率越多，制作越精美，教学效果就越好。如果在教学中一味地强调多媒体技术，并将多媒体技术的运用与课堂的优化等同起来，那将会适得其反。本人根据多年来数学教学的实际和体会，认为多媒体辅助教学一定要有“度”，具体的讲，要做好以下三点：　　一、找准时机　

2、　多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有找准时机使用，恰到好处，才能获得最佳效果；若不当使用，死搬硬套，则会画蛇添足，效果往往适得其反。比如在教授“三角形的认识”一课时，有位老师一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个三角形模型图，并告诉学生这就是三角形，并通过边、角、顶点的闪烁，归纳出三角形的意义和特征。很显然，这样的教学程序多媒体的介入太早，直接让学生通过图形的观察和想象来认识三角形，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违反了学生的认知规律，还抑制了学生思维扩展。因此，教师要结合教学内容，遵

3、循学生认知规律，设计出周密的多媒体介入方案，找准时机，使多媒体技术用在刀刃上，才能取得理想的教学效果。　　二、善于配合　　多媒体辅助教学同其他电教手段比较有着不可比拟的优势，它能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，但是，不同的电教手段有着自己不同的教学功能、特点和优势，同时也会有各自的局限性。因此，我们要根据教材的内容，结合不同电教手段的不同作用，并根据学生的年龄特征，来选择电教媒体。例如，当教学内容呈静态时，可用投影仪；当教学内容连续性较强时，可用录像手段；当教学内容需展示复杂、抽象、变化及

4、相互联系的过程时，可用多媒体。例如，几何形体教学中面积公式、体积公式的推导，以及数学教学中一些规律的得出、结论的推导，采用多媒体辅助教学比较适宜；计算题和应用题的教学一般采用投影仪教学比较适宜。当然，并不是一堂课只能采用某一种电教媒体，有时各种媒体可相互配合，相得益彰，会产生令人意想不到的效果。另外多媒体辅助教学还要与学生的动手、动口、动脑配合起来，才能真正发挥它的优势。例如：教学“圆的认识”时，可先按“画、剪、折、量”等步骤进行教学，让学生通过动手操作，动口讨论，动脑思考，来得出圆的半径、直径

5、的概念、特点以及之间的关系。最后，可以通过多媒体屏幕显示三只小动物分别骑着装有方形、椭圆形和圆形车轮自行车进行比赛，通过在行进时的状态和最好比赛结果，让学生弄清楚，车轮为什么做成圆形的道理，这样，让各种手段有机配合，扬长避短，才尽其用，提高了学生学习兴趣，增强了教学效果。　　三、适可而止　　采用多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，但应用时一定要适可而止，把握好“度”，防止供大于求，产生负作用。运用多媒体的声、形、色虽然可以刺激学生的感官，使他

6、们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如：有位老师在教学“圆锥体的认识”时，从开始到结束，除新授知识的推导外，连新课的导入，巩固题的出示，作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，产生厌倦感，降低了学习效果，失去了多媒体技术应有的价值。