培智学校教育教学的基本原则和方法.doc

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1、培智学校教育教学的基本原则和方法随着智障教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度转向中、重度智障儿童。由于中、重度智障儿童大脑受损较重，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于轻度智障儿童，而中、重度智障儿童是儿童少年的一部分，他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，中、重度智障儿童的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于

2、社会。为此，我校对中、重度智障班的生活适应课进行了探讨，取得了初步成效。                     一、内容的选择                 培智学校使用得《中度智力残疾教育训练纲要》是94年试行的，在当时是比较适用于中度智障儿童的。但随着社会的发展，科技的进步，纲要的许多内容脱离学生实际，滞后于时代的需求。因此，在内容的选择上必须注重密切联系学生的生活和经验，以及社会、科技发展的现实，紧紧围绕“为了生活”、“根据生活”、“提高生活”的理念。充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，以及对儿童实际生活的指导和运用。选择的内容要因人、因时、因地、因年级而宜。低年级以生活

3、适应为主，培养学生适应生活的能力；中年级以自我服务劳动为主，并适当参与公益劳动，培养学生社交能力；高年级以学习简单的生产劳动为主，培养学生的社会适应能力。对中、重度智障儿童生活适应能力的培养还应渗透于各学科之中，把教学与参与社会的有关内容有机的结合。如：学习到商店购物，学习使用人民币等。教学都要以生活为中心，把自理能力的培养和适应能力的培养贯穿于一切教学活动中。                                      生活适应课在内容的选择上不单单局限于劳动技能的培养，还包括良好行为习惯的培养，与人交往能力的培养等。因此，训练的内容必须切合中、重度智障学生的日常生活和

4、能力发展的需要，训练方法操作性强，直接贴近他们的现实生活，容易激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中就生活学生活，通过适应生活达到适应生存的目的。                                      内容确定要考虑时间顺序和空间条件，以及社会生活的变化，以时空条件最佳结合点作教育活动的主题，这样不仅可以保证教学活动的顺序性，还可以大大增加教学活动的趣味性。另外，中、重度智障儿童的九年义务教育是一个整体的学习过程。这个过程通常分为低、中、高三个阶段，每个阶段既有相对的独立性，又有连续性。因而对内容的安排既要有整体的、系统的、综合考虑，又要注重每个阶段的独立性。要由浅入

5、深，由易到难。逐步达到教学目标。                     二、训练的组织安排                 训练要以学生为主体，注重可行性和实效性。具体作法是：1、课时比例依据《纲要》确定为每周6课时，相对集中安排在下午。2、任课教师相对稳定，采用协同教学法。学生按年龄及能力跨段分班组合。3、内容由教师、家长、学生共同商定，4、训练场地相对稳定。                     三、施教方法   智障儿童由于大脑受损，智力低下，常常遭冷遇、讥笑、讽刺、挖苦，久而久之造成他们自卑心理，在生活中缺乏勇气，不敢与人交往，不敢去尝试成功。因此，在教学中教师要采用灵活多

6、样的教学方法让他们去尝试、体验成功和自身的价值，补偿其缺陷，开发其潜能。                     1、情境激趣参与法                 兴趣是最好的老师。智障儿童因身心缺陷，他们的活动范围狭小，对新事物的兴趣是不异于常人的，尤其是中、重度智障儿童对任何事物都处于一种被动状态。因此，在选择内容时要求新求变，从兴趣入手，激发学生的学习欲望，调动内驱，变被动为主动，参与到教学活动中去，参与是提高智障儿童生活能力的生长点，是补偿缺陷的有效途径。只有参与，才能有收获。另外，情境是激发智障儿童学习兴趣和参与的有效方法。陶行知先生的生活教育就是强调日常生活是对人最生动、

7、形象、有效的教育。人在情境中学到的东西最多、最真实。教育也只有植根在生活当中才有生命，才可成长。在诸多教学法中情境教学法为首选，它既是一种教学法，也是一种教育意识。如：教学生整理房间这一生活自理能力，首先给他们创设了生活环境，带他们到学校的家政室。紧接着又给他们创设了语言情境：今天，我们都来做爸爸、妈妈，把我们的家收拾得整整齐齐。学生的积极性在情境化的教学中很快地被调动起来，参与到教学活动中去，达到了教学目标，学生的自理能力得到了提高，缺陷得到