在数学课堂中如何引起学生的学习兴趣.doc

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1、在数学课堂中如何引导学生的学习兴趣来宾市兴宾区大湾东番小学罗剑萍【摘要】要想学生学好数学并且对数学感兴趣，教师就要从以下几方面加以正确引导，即创设情境、谈话导入、营造合作环境和营造思考氛围着手，对学生加以引导，从学生的特点出发，让学生自己去发现数学的美，从中享受学习的快乐，思考的快乐。【关键词】新课标引导学习兴趣教学效率兴趣是最好的老师。只有带着着兴趣去学习才能事半功倍，否则不但浪费时间和精力，而且还达不到预期的效果。那么，什么样的课堂才是有吸引力，让学生真正地喜欢呢？我认为，要让学生自己去发现数学的美，老师加以正确的引导，培养他们自主学习的兴趣，让他们从中享受学习的快乐，思考的快乐。只有他

2、们真正的有收获了，才会真正的对数学感兴趣。对此，在教学实践中我进行了一些尝试。一、创设情境，激发学生观察兴趣学习未动，兴趣先行。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是非常重要的。低年级的学生爱玩是他们的天性，一旦看到新鲜的事物，就马上引起他们的注意。所以我通过设计小故事的形式去上课，极大地调动他们的学习兴趣。例如，在教学“比一比”一课，为了让他们认识“多”和“少”，我给他们讲“三只小猪盖房子”的故事。同时，让学生观察课本的插图。“森林里住着小猪一家。日子一天天的过去了，三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了，大哥盖了一间草房，二哥盖了一间小木头房，小弟盖了一间砖头房

3、，房子盖好了，他们高高兴兴地搬进了自己的新房。可是有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，吹倒了大哥的草房和二哥的木头房，哥俩没有办法赶紧逃到小弟的砖头房，这次不管大灰狼怎么吹，砖头房一动也不动。后来，三只小猪动脑赶走了那只大灰狼。三兄弟都称赞说‘砖头房最坚固’。”通过讲故事，学生对今天的教学内容产生了兴趣，使他们真正的融入到学习中去，并且取得不错的效果。二、营造合作环境，培养合作的学习兴趣著名教育家卡耐基说；“一个人事业的成功，只有百分之十五是基于他的专业技术，书外的百分之八十五要靠人际关系即与人相处和合作的品德与能力。”可见，合作是多么重要。教师是学生的指路灯塔，要教会学生学会合作，从而体会到

4、合作学习给自己带来的快乐。低年级的学生天性就是爱玩，对于玩具都非常感兴趣。在教学中“7的乘法口诀”中，我给每一组的小朋友们准备了一副七巧板，让学生动手用七巧板摆出不同的图案出来。他们通过合作，拼出各种图案，并且发现每个图案由7块板拼成的，两个图案是由14块拼成……从而提出数学问题。然后通过小组合作讨论，交流讨论结果。在学生说的基础上，教师小结：得出7的乘法口诀。在教学中创造学生进行学习数学的环境，培养他们动手合作的意识，让他们在学习中找到快乐。三、谈话导入，促使学生积极发言的兴趣新课标指出：在课堂的舞台上，主角不再是教师，而是学生，教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者，没有学生积极参与的

5、课堂教学，就不可能产生高效率、高质量。在教学中，教师应该激发学生主动参与的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，让学生在课堂上敢想、敢说、敢问、敢争论，这样就是培养学生自主学习数学的重要途径。例如，在教学“9的乘法口诀”时，我让学生观察课本中的龙舟图，并说说图上讲了一件什么事？看看谁能描述得最准确。学生们开始七嘴八舌的说开了：人们在参加划龙舟比赛，舟上的队员们奋力拼搏，场面十分热闹……；观察仔细的同学还发现了一些数学信息：有9只队伍参加龙舟比赛，而且每条龙舟上都有9个人。此时，我就引导他们用图中给的信息提出一个数学问题，在已经掌握了1至8的乘法口诀的基础上，有的学生提出了问题：一共有多少人

6、参加龙舟比赛？此时，我在黑板板出了袋鼠跳格图，让学生自主完成跳格图。然后从跳格图中找出规律。从中又发现了两格之间相差9，袋鼠每跳一格，在原来的基础上就是加上9，依此类推，加9……又有同学提出问题：这些数字能否用最简便的方法乘法表示呢?根据学生们提出的问题,我组织他们进行动手列式计算、验证，最后自己解决了他们提出的问题。从中得出正确的结论。在课堂上，教师就是一个引导者，让学生大胆说，发现问题，分析问题，解决问题，从学习中找快乐，从而提高学习兴趣。四、营造思考氛围，培养思考能力爱因斯坦说过：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。不下决心培养思考习惯的人。将失去最大乐趣。”在教学中，为学生营造

7、一个温馨的思考氛围，使他们自己的学习和生活更上一层楼。例如，在教学“两位数加两位数（不进位加）”时，我在上完课后提出问题：“我们今天学习了两位数加两位数，对于两位数的加法，我们学会了简单的计算，请同学们回答以下问题：在坚式计算中应该注意什么？”学生回答：“个位对个位，十位对十位，个位与个位相加，十位与十位相加。”我再追问：“如果个位与个位相加满十了，该怎么办呢？为什么？”当学生不能回答时，我就说：“这些知识等