冠词习得难点及其解决方法_朱涌河

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1、第24卷第1期温州师范学院学报（哲学社会科学版）Vol.24.No.1v2003年2月JOURNALOFWENZHOUNORMALCOLLEGEFeb.2003V冠词习得难点及其解决方法朱涌河（丽水师范专科学校英语系浙江丽水323000）摘要本文利用限定词词组假设描述和解释中国学生在学习、使用英语冠词时所面临的困难。文章包括：（1）描述两种以往相关研究；（2）限定词词组的定义及在处理名词词组结构中的作用；（3）比较汉语和英语的限定词词组及指出中国学生所遇到的困难；（4）提出一种较为有效的解决方法。限

2、定词词组揭示了句法层次上英语和汉语限定词词组的异同，使中国学生能更好地意识到他们在使用冠词时所遇到的困难，并通过有效的方法解决这些问题。关键词限定词词组假设；参数设置；正式指导；冠词用法习得；解决方法中图分类号H314.2文献标识码A文章编号1006-0375(2003)01-0073-(05)一、引言种语言的类型差异，所以他们更多地注意母语对目标语的影响，认为学习者把母语中的一些规则作为限定词中的一种，冠词属于功能语用在目标语中，就会造成错误，即产生负迁移。类。由于功能词和实词一样受到了重视，冠词

3、另外，对涉及语法功能类的语素习得，也也在句法层次上得到了其理论地位，并引起了人有大量的研究（DulayandBurt1974;Baileyetal们的注意。在X-标原则中，冠词被看作是中心1974;Dulay1982;Flynn1984,1987;White项（head），可选择不同的名词词组作为其补语1989）。这些研究都是描述性的，没有解释语（complement）,即限定词词组是名词词组的最大[1]（P98）素的准确性（morphemeaccuracy）和习得顺投射。Cook指出，根据原则和参

4、数理论，序，有些研究者干脆以语言具有共性作为没能解说话者的语言知识是由原则和参数构成的，原则释的藉口。Wei在2000最近的一次研究中根据对所有语言是一样的，而参数因语言不同而不同。[2](P156）Myer-Scotton和Jake(1999)提出的4种语素模式语言的这种共性使我们能把英语和汉语限（4-Mmodel）解释了语素分类及习得语素的顺定词词组进行比较，找出它们的异同。序。语素模式把英语中的语素分成4类，即实对语言普遍性在二语习得中的作用以及功能义语素（contentmorphemes）、

5、早期系统语素语类习得已有许多研究。一些研究者根据语言类（earlysystemmorphemes）以及两种后期系统型学的参数，把主语突出性语言(Subject-Promi-[4](P106～140)语素（latesystemmorphemes）。这里nentlanguage),如英语，同主题性突出语言所指的系统语素就是在别的理论体系中所指的功(Topic-Prominentlanguage),如汉语,进行比较，能成份或功能语类。研究结果表明人们准确习得旨在调查是否存在跨语言迁移问题（Rutherfo

6、rd功能语类有先后之分，造成这种差异取决于使用1983;FullerandGundel1987;Jin1994）,对二语这些语素的频率。在限定词中，定冠词和不定学生在使用冠词所面临问题进行了研究，结果表冠词或属于早期系统语素或后期系统语素，后者明学习者的习得冠词过程是一种系统化的类型学常见于一些固定的搭配中。虽然这个研究已令人迁移过程（aprocessofsystematicallytypological[3](P101～122)信服地解释了准确习得限定词的顺序，但是如同transfer）。因为这些

7、研究者注重英汉两收稿日期:2002-07-10作者简介:朱涌河（1964-），男，讲师，在读硕士生。研究方向：语言理论，二语习得。·73·温州师范学院学报（哲学社会科学版）2003年第24卷上面提及的那些通过类型学参数差异所做的研换言之，X-bar理论把词组结构置于这些原则究，一个关键问题没有得到解决，即为什么中国中，即每个词组（XP）在一个层面上有一个标志学生在习得冠词用法中会经历如此多的困难，以语，在另一个层面上有一个中心项或各种可能出及怎样帮助他们解决这些困难，而这恰恰是本文现的补足语，任何一

8、个词组的结构都会有以下结所要论及的。构（见图1）。二、限定词词组假设XP(X”)SpecifierX’目前，在二语习得研究领域，有三大主流理论:普遍语法，社会文化理论（socioculturalX(head)Complementtheory）和认知理论。普遍语法重新吸引了研究图1任何一个词组的结构图者的注意，因为其目标同二语习得研究关系密图中的“X”表于任何一种语类，可以是切，旨在揭示二语是如何习得的。根据普遍语动词、形容词、介词，也可以是限定词。而法，一个人的语言知