德育生活化研究.docx

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1、德育生活化研究刘清华在社会主义市场经济条件下，如何加强和改进学校德育工作，是学校工作的一个重要内容，要解决目前德育工作实效低下的问题，笔者认为，学校德育工作应融入学生的日常生活中，即德育生活化。一、德育离不开现实生活，学生良好的道德品质的形成，离不开生活世界中的活动与交往。日常生活世界是蕴含丰富价值和意义的世界，它是人赖以生存和发展的空间，它在形式上似乎表现为平凡，但生活的价值和意义却广泛地存在其中，在对生活的体验、品味、想象和领悟中，人们能领悟到生命的价值和意义，因此，生活是德育的根基和浑厚的土壤

2、。1、德育是情境式的教育，只能在人的日常生活中展开。美国著名教育家杜威从本世纪初开始一起致力于儿童个性的自由发展，主张肥德育和生活有机结合，在丰富多彩和充满个性的生活过程中，培养学生良好的德育品质，如果脱离生活的实际，按同一程序，同一标准灌输给不同的学生，必然造成德育工作实效低下，所以德育只有通过生活才具有强大的感召力，引导青少年学生在生活中确立道德信仰、追求个性的完美。2、学生品德只能在现实的生活实践中培养。学生良好的首先品质的形成，不在于多上几节德育课，而应当渗透于学生所有的日常活动与交往中，学

3、生从耳濡目染的生活中体司，汲取丰富的文化知识，领略风俗习惯，学习他人经验。在生活的日积月累中，形成对人生的真切认识和对生活的质朴见解，从而树立人生道德观、价值观。生活是道德认识实践的土壤，是良好的个性品德发展的基础。杜威曾以在水外的陆地或是在教室里训练儿童游泳永远不能为儿童所掌握为例来说明道德情感和道德行为的培养离不开生活实践，离开人类的活动与交往，教育便成为无源之水。二、生活化理论对提高德育实效的启示。德育的生活化理论，并不意味取消德育课程，而是强调教育者庆关注现实生活，使德育的内容和方法更贴近学

4、生的生活实际，促进主体性道德素质的发展。笔者结合自己多年的教育实践，借鉴优秀教师的先进经验，总结如下几种方法：1、重视日常生活中道德资源的开发和利用，用心创设具有生活气息的道德情境。第一：从生活中提取有争议的道德意义事件，引发学生讨论、思考。比如：班长为保住先进班集体的荣誉向学校隐瞒班上两位同学严重违纪的事件，甲同学帮乙同学做作业并接受五元钱报酬的事件等，由于这些道德意义事件来源于学生的实际生活，符合他们的年龄特点和品德发展规律，更有利于促进他们的情感和现的投入。具有很强的教育意义。第二：教育者要敏

5、锐的捕捉学生日常生活中的道德表现进行随机教学。例如：在小学自然课上，教师要求学生观察蚯蚓的特征，一位同学须知嘴尝后告诉老师蚯蚓是咸的。老师激励学生说：“在科学面前，我不如你”。科学精神，这样一个抽象的规范要求，便融入了学生的日常生活。一位班主任老师，对新生报到有所思，于是便在黑板上出了题为“告诉父母心里话，我们已经长大”的演讲比赛，根据学生日常道德表现随机教学，及时强化，会使良好的道德行为者倍受鼓舞。第三：营造富有生活气息的德育氛围，进行渗透教育，在中国封建社会里，岳母刺字、孔融让梨等故事说明道德规

6、范具有浓厚的情感色彩，一位老师在课堂上给学生讲述非典期间，某医院医护人员为救治非典患者，舍生忘死，最后自己感染了非典病毒的感人事迹，许多同学流泪走出课堂。由此可见，在德育中增加具有生活气息的情境，使学生在心灵震撼中，自觉地调整道德认识，积淀情感体验。2、重视生活中的活动和交往，促进学生主体性道德素质的发展，培养完美的个性生活世界是外部客观世界，思想品德是内部主体世界，活动和交往是联系两个世界的桥梁，多元化的生活要求学生具备主体性道德人格，因此应重视在活动和交往中培养学生的主体性道德人格。第一：增加生

7、活中活动和交往的探索性，培养学生的自主选择能力。允许学生在探索中出现一些并非有意义的失误，引导他去总结，有利于他们认识不良道德行为的危害，从而自觉养成良好的道德品质，塑造完美的个性。第二：增强学生对学生的参与性，培养道德实践能力。杜威提出过“做中学”的，教育家陶行知也强调：“做即是学，学即是做”。这此些对我们深有教益，教师应善于创造学生在生活中接受道德规范、培养道德意识，养成良好的道德习惯。