新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考

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1、2013年4月普洱学院学报Apr.2013第29卷第2期JournalofPu＇erUniversityVol．29No.2新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考吕静，杨丽宏(德宏师范高等专科学校社科系，云南芒市678400)［摘要］新课程改革要求教师用新的更符合教育教学规律及学生特点的教育观念指导教育教学活动，是对传统教育教学观念的继承与发扬，而非对传统观念的全盘否定;新课程改革反对一元化，坚持继承与发展的观点。为此，在新课程改革背景下，探讨行为主义学习理论，对促进基础教育教学质量提高具有积极作用。［关键词］基础教育;课程改革;学习;行为主义学习理论［中图分类号］G642．0

2、［文献标识码］A目前，我国基础教育课程正经历全面的改导教育教学活动，提高教育教学的效果。革。新课程观以建构主义课程观为基础，认为课一、行为主义学习理论的发展程既不是专家规定的，也不是儿童简单地实现的，学习是凭借经验产生的、按照教育目标要求它是由儿童创造的。儿童往往依照自我的生活经的比较持久的能力或倾向而变化。［2］对学习有着验和生活连续来理解课程所提供的客体文本，并深远影响的理论要数联想主义—行为主义心理对其进行筛选、批判、重组和建构，这才是课程实学。其早期最具代表性的人物有古典行为主义心［1］施的最终目的。理学的代表———华生，新行为主义心理学的代在对基础教育教师开展的新课程理

3、论与实践表———斯金纳、托尔曼。行为主义学家将学习定的教师继续教育培训中，虽然大多数教师对新课义为可以被观察和记录的事物，换言之，它是可以程理论给予肯定，但在现实的基础教育实践中，由用行为的变化来定义的，认为行为的多次愉快或于对教育评价是以学生的成绩、学校升学率为主，痛苦的后果改变了个体的行为或个体模仿他人的甚至唯一指标。为此，采用题海战术、知识灌输、行为。［3］强化训练的方法来提高教学成绩被广大教师认为(一)古典行为主义心理学是提高教学质量的一剂“良方”。教育评价仍然美国心理学家华生认为心理学的研究对象是未能得到根本性改变，被人们认为是现实教育情有机体的行为，行为是有机体用于适

4、应环境的反境中应试教育普遍盛行的重要原因。事实上，中应，是客观的、可观察的，行为的基本单位是刺国学校教师重题海战术、强化训练等的教学方式，激—反应的联结。用S—R表示。［4］华生认为，在与教师对行为主义学习理论的认识不足，机械片学习情境中，尝试总是以动物作出正确的反应而面运用有关。因此，需要对行为主义学习理论做结束，正确的反应比不正确的反应更倾向于发生，全面的分析，以正确地运用行为主义学习理论指并提出了学习中的频因率和近因率。频因率指在①［收稿日期］2013－01－10［作者简介］吕静(1967～)，男，山东肥城人，副教授，主要从事教育学及教师教育研究。112吕静，杨丽宏:新课程

5、改革背景下对行为主义学习理论的思考学习情境中，当其他条件相同时，某种行为练习得高的优秀生，应适当降低其期望值，对那些因失败越多、次数越频繁，习惯形成就越迅速，练习的次经验而期望过低的学困生，又应适当提高其期望数和频率在习惯的形成中起着重要的作用。近值。因为期望总是太高，难以达到产生情绪低落，因率指在学习情境中，最近的反应比较早前的失去信心;反之，期望总是太低，会促使学生逃避反应容易得到加强，有效的反应是最后一个反学习。这两种情况都会弱化学习动机，降低学习［5］［8］应，这种反应在下一次练习中必定容易出现。的积极性。教学中我们经常在考前复习，就是这个道理。行为主义学习理论强调学习操

6、作与外界环境学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件反之间形成某种联结，强化物在这种联结中起着关射的过程。键作用。最突出的特点在于其坚持用实验方法去(二)新行为主义心理学研究学习的本质和条件并取得很有影响的成果，新行为主义心理学以斯金纳、托尔曼为代表。对现代教育产生了一些积极作用。古典行为主义认为刺激与反应之间应有一个中间项O，O代表认为学习的实质在于形成刺激—反应联结(无需有机体，它的行为公式为S—O—R，与古典行为观念做媒介);学习的过程是盲目的尝试与错误主义心理学的区别在于，新行为主义心理学考虑的渐进过程。教学则是要安排各种情境，以便导［6］到有机体在刺激—反应过程中的主动性

7、。致理想的联结并感到满意。但是斯金纳用操作性美国行为主义心理学家斯金纳(B．F．Skin-条件作用来解释人类所有的学习。认为只要分析ner)指出，人的一切行为差不多都是操作性强化强化的效果并依此设计控制强化的安排技术，就的结果。他把人类的行为或学习看作是可操作的可以塑造或去除人的任何行为，这未必完全正确。强度，因此，操作性强化能提高行为的效率。操作他忽视行为与知、情、意等的关系，而是只强调强性条件反应在日常生活中应用最广泛，与教育的化物的作用。在现实的教育、教学活动中，在以赫联系