教师专业发展与园本教研.ppt

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1、教师专业发展与园本教研1、教师专业化与教师专业发展一、教师专业发展的提出职业训练专业训练师徒制师范制从“教书匠”到“教学艺术家”教学成为一种专业教师教育1、教师专业化与教师专业发展一、教师专业发展的提出从“教书匠”到“教学艺术家”从谋求专业地位到追求专业发展60年代后期各国为争取教师的社会地位作了努力。主要是促进对教师的专业地位的认可，提高经济待遇，制定教师专业规范，订立教师资格审定制度等。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方的名义确立了教师的专业地位。80年代后期，人们发现提高教师地位并没有改善教育质量，开始意识到确

2、认教师的专业地位的一系列举措只是推动“教师专业化”的发展，并未真正意义上触及教师的专业发展。因此必须追求教师内在的专业素质的提高，才能真正意义上提高教师的地位。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起，国家

3、首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。我国教师专业化推进的制度保障2、幼儿园教师专业化与职业尊严1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）一类是积极参与改革的——少数一类是无奈跟随改革的

4、——多数现实中对专业发展的认识和态度两种声音：一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要求，必须提高教师的专业素养；一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步子。两类教师：改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪；改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念；教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展；听听有道理，实践行不通；说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试；今天的教师真难当，心好累；………………对两类教师的隐喻：观光者和流浪者都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，却是两类不同的人。观

5、光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的旅行则是一种被迫的无奈。教师中无奈者的抱怨声：理念的接受可能性：“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？”事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）关于理念的话语权：专家的解释——先进性教师的理解——实用性

6、专家与教师的对话——适宜性信念自觉的行为教师对改革要求力不从心（1）理念向实践转化的困难（2）教育行为的盲目性追求表现价值的集体教学主题至上的创设环境区角活动游戏活动混淆或二分法不派用处的案例分析不起作用的教学反思多此一举的学具制作无用功形式主义存在的问题：止于高低结构活动的外在关联追求幼儿的表现价值大于发展价值用活动的表现形式去套教学目标集体教学的价值体现：高低结构活动的内在联系——解决低结构活动中产生的问题——提升低结构活动中表现的经验为幼儿建立经验的连续体——从教学内容中分析幼儿已经知道的，还不知道的，可能会知道的为教学进行幼儿发展评价——教学前、教

7、学中、教学后（有目的的谈话和观察）被集体教学活动的价值判断所难存在的问题：一切为主题服务的形式主义表现活动区成了主题性的美工、建构活动大量幼儿无法参与的主题墙报实现同样目标的学习材料跟着主题变化如何理解主题活动有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系）有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验活动区的材料有时与主题相关有时不相关。如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有意义的。为主题背景下的环境创设所累存在的问题：有了活动区反而减少了游戏活动区给幼儿的是有限的自由混淆了高、

8、低结构活动的含义区角功能定位：应该是学