幼儿园教师的专业发展与园本教研

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1、幼儿园教师的专业发展与园本教研花园幼儿园秦英一、园本教研的基本含义“教研”：是教学研究和教育研究的简称。“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的研究活动，宗旨是促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。概括一句话就是——园本教研是以幼儿园为本的日常教学研究,是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。“为了幼儿园

2、”园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，为了提升办园质量和层次，促进教师专业化发展。“在幼儿园中”园本教研所依托的是幼儿园自身的资源与优势，强调教师的主体参与，通过对自身的教学实践不断进行反思、改进，以获得提高。“基于幼儿园”园本教研所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必须立足于本园的实践。二、园本教研的意义有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路园本教研的层次（刘占兰）园本教研的核心要素：“自我反思、同伴互助、专业引领研修”初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴

3、互助、专业引领研修要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践的问题开展各种研究活动。高质量的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。三、如何开展园本教研自我反思，同伴互助，专业引领。个人研修，大组交流，幼儿园督导。以课例研究为载体的

4、园本教研形式课例研究：是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程：①确定教学内容。②备课。③授课。④评课和反思。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师（甚至全园教师都来）听课。⑦进一步的评价和反思，全体教师一起参与。⑧分享结果。课例研究的运作方式：“多人上一课”。“一课多人上”。○所谓“多人上一课”，指的是研究小组的几个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。○所谓“一课多人上”，指的是同一活动内容，由研究小组不同的

5、教师来上。课例研究操作程序，可以简化为：“实践——研讨——再实践——再研讨——再实践”的一个循环过程。教师在这个过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。研制课例和案例（集体备课），搭建园本研究平台。教研组长针对要解决的问题组织教师讨论如何设计出能在教育教学中解决问题的教育教学活动设计方案，在组织教师实施、共同观摩、听课，再组织教师围绕要解决的问题进行反思性研讨，提出改进意见，再设计、再实施、再研讨，直至问题解决。与此同时，要求老师根据自己的观察、学习、思考和行动开展叙事研究；幼儿园领导和骨干组成的核心研究小组

6、（专家引领）同时跟进指导推动园本研究的深入进行。（1）集体备课或问题会诊日。（2）教学观摩课活动（3）同课异构或一课多研活动（4）专家讲座或专业引领（5）园长论坛或教师论坛（6）小型课题研究园本教研的基本过程问题→设计→行动→反思（循环往复、螺旋上升）寻找真实问题1、务必带着“纲要”理念去找问题；2、务必引用“纲要”理念研讨问题；3、务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：是目标不合理还是方法不合适？是否应当立即阻止她给娃娃剪头发这个问题值得生成为课程吗？要不要把他从建构区的引导出来

7、？我不知道怎样回答家长这个问题？例如：透析教师在选择与使用教材中习惯性、随意性等问题；探索教师在使用教材中行为与改进策略等。专题研究是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：集体教学活动的有效性判断；对幼儿生成行为的回应策略；与主题教育相适应的环境创设；活动区个别化学习的介入与指导；从幼儿园教研特色需求出发；如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管理”“

8、集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”从日常教研管理发现的普遍问题出发。如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”“如何设定教学活动目标”案例一参加人：园长、业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、业务园长提出教研活动的主题；2、教师分成若干小组进行体验活动；3、教师交流在体验活动中的感受；4、业务园长小结，引导教师