幼儿园教师的专业发展与园本教研

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1、幼儿园教师的专业发展与园本教研华爱华一、为什么要提幼儿园教师专业发展二、幼儿园教师专业发展体现在哪里三、如何实现幼儿园教师的专业发展内容1、幼儿园教师专业化与职业尊严看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？一、为什么要提幼儿园教师专业发展社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）1996年，联合国教科文组织召开

2、的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。理念的接受可能性：“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？”事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）关于理念的话语权：专家的解释——先进性教师的理解——实用性专家与教师的对话——适宜性信念自觉的行为2、教师对改革要求力不从

3、心（1）理念向实践转化的困难做，但不知其所以做课程改革中出现的大量无用功和形式主义：不派用处的案例分析不起作用的教学反思多此一举的学具制作（2）教育行为的盲目性♦会观察、分析、评价孩子发展的能力♦创设教育环境的能力♦进行教育实践研究的能力♦教学活动的设计和组织能力♦游戏指导的能力♦家长工作的能力专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。二、幼儿园教师专业发展体现在哪里“观察”不等于“看”专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到的”和“观察到的”是不一样的例：我看到

4、孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行为行为背后的发展1、观察、分析、评价孩子发展的能力“环境创设”不等同于“环境布置”持续性的动态环境阶段性的静态环境环境创设的专业化体现解释环境与幼儿发展的关系把握材料投放方式与幼儿行为的关系低成本高质量的环境2、创设教育环境的能力幼儿园教师的研究定位：行动研究教育教学过程就是研究的过程日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决

5、问题的办法，研究的目的是改善教育行为。幼儿园教师的研究能力：问题意识反思意识探索意识3、开展教育行动研究的能力问题、反思、探索让幼儿记录还是探索？怎样的记录方式好？幼儿能区分影与像吗？要不要教？有些幼儿为什么不玩了？哪些幼儿还在玩？吃饭最快的用多少时间，最慢的多少时间？这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义是什么?这几个幼儿的行为说明什么？评课的指标：活动的价值判断——有意义的教学目标活动环节的设计——整体性推进过程活动中的教学策略——师幼互动（引导而非控制）说课中的反思——预设与生成

6、关系的解释活动的价值判断：幼儿是否能在活动中获得新的经验？这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？这个新经验对幼儿的发展有意义吗？即目标是否适宜？是否能在活动后具有持续的效应？案例：与同伴比高矮，为长大而高兴辨认1和许多4、设计和组织教学活动的能力评课的指标：活动的价值判断——有意义的教学目标活动环节的设计——整体性推进过程活动中的教学策略——师幼互动（引导而非控制）说课及其反思——预设与生成关系的解释环节设计中的问题：每次活动的环节过多，目标过多，时间太长，容易疲劳，影响效果。现实中活动环节的三种

7、形式：递进式：前一个环节是后一个环节的铺垫，环节之间逐步推进，以达成教学目标并列式：每个活动环节实现同样的活动目标，环节之间相对独立离散式：各个环节分别实现不同的目标，环节之间相对独立。4、设计和组织教学活动的能力评课的指标：活动的价值判断——有意义的教学目标活动环节的设计——整体性推进过程活动中的教学策略——师幼互动（引导而非控制）说课及其反思——预设与生成关系的解释有效的师幼互动：提问的质量：启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、记忆回答的问题的比例？回应的机智：是否对幼儿的行为作出准确判断？有效的支架

8、：教学是否体现了经验的连续性？自主的空间：幼儿有选择的自由度以及生成的空间有多大？经验的迁移：是否能举一反三？4、设计和组织教学活动的能力评课的指标：活动的价值判断——有意义的教学目标活动环节的设计——整体性推进过程活动中的教学策略——师幼互动（引导而非控制）说课及其反思——预设与生成关系的解释说课的重点：活动预设思路（目标环节）活动结果与活动预期的关系反思的关键：分析活动的非预期效应