中考复习时怎样加大解题训练的力度.doc

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1、中考复习时怎样加大"解题"训练的力度泰州市塘湾实验学校孟友华目前2008年的中考复习工作都在紧张有序的进行，在集体备课时不少学校都在讨论和研究上一年的中考试题，希望对新一年的中考备考有所启发，在对我省各地的试题研究后。不少学校都流传着一种说法：计算题考得太过分了！于是，为了使今年的中考“分数”高一点，应该加大“计算题”的训练力度。什么叫加大？往哪方面加大？是不是又要回到落实“新课程标准”以前的“题海大战”中去？本文拟对这一问题提出本人粗浅的意见，以就教于同行。是的，一上场考试就是在解答考题，也就是在解决问题，学生解决问题的能力，确实需要我们老师平时去训练，它是我们教学中的一个

2、重要任务，但我想，学生解决问题能力的提高，不是依靠盲目地增大作业的容量、增加考试的次数、加大试题在考试中出现的频率就能实现的。而是应该在解决问题的手段上多想想办法，多动动脑筋。所谓手段，应该是解决这个问题所需要的各个“知识元”，知识元是书本知识的最小可控单位。书本知识载体上的内容是诸多知识元的组合。，所以从这个角度来看，我觉得我们是应该在“知识元”的训练上加大力度才是。我们应该在“分析问题的过程与方法”上加大训练的力度，而不是搞“题海大战”！请大家先看看去年苏州市的一道中考题：在如图１所示的电路中，电源电压保持6V不变，当开关S1断开，S2、S3闭合时，电流表的示数为1A；当

3、开关S1闭合，S2、S3断开时，电流表的示数为0.25A，则R1的阻值为_______Ω．当开关S1闭合，S2，S3断开时，R2的电功率为_________W.分析：下面我们按照一般的解题步骤来分析该题所涉及的“知识元”以及我们应该加大训练的内容。【知识元１　建立模型】物理模型是人们思维的依托，是我们研究物理问题的落脚点。具体到电学，相关的电路图常常是解决电学问题的模型。随着开关的“开”和“关”，所对应的电路中各用电器的连接方式就会发生变化，相应的电路图也就发生了变化，我们应该在这方面加大对学生的训练，探究是讲究过程的，过程是一种“程序”，建立相关的电路图模型是我们解题“程序

4、”中的第一步。本题我们就可以先建立起当“开关S1断开，S2、S3闭合”时的模型图２和当“当开关S1闭合，S2、S3断开”时的模型图３，为后面的解决问题搭起思维的平台。【知识元２　寻求“简化”】“化繁为简”也应该是我们训练的重点，在图２、图３中将两电阻的并联与串联看作是一个等效的电阻（即通常所说的“总电阻”，这个方法就是一种简化），这样简化后，图２、图３可以进一步地简化为图４的情况。则问题就变为了“已知电压电流求电阻”的问题了【知识元３　数学工具】有同学解物理题错了，不是错在不懂相关的物理知识上，而是“冤”在其他的学科上。例如语文的阅读理解能力较差，数学的运用能力不高，都是导致

5、“冤”的根源。一旦物理问题抽象出数学模型后，老师再稍加点拨，学生往往就会心领神会了，但在教学中经常出现的问题是：一旦物理问题抽象出数学模型后，我们物理老师就往往就认为这是数学的问题了，应该是数学老师教学中已经应该解决了。这是“学科本位”思想的具体体现。在实施新课标后，这个观念应该改变。这个时候，作为物理老师，在这些文献我们也是有“引领”责任的。我们在平时的教学中应该注意“数学在物理中的运用”的过渡训练。本题可以转化为方程组来求解。【知识元４　运用结论】简单问题的结论，往往是解决复杂问题的最有效的手段，这是符合人类的认识“总是从低级到高级，由简单到复杂”发展规律的，运用已有的结

6、论去解决新的问题，也是我们应该着力培养的一种能力。本题的第二问，是建立在第一问的解答基础上的，相似于在在图３中已知Ｒ２的值与流过它的电流值求电功率的问题。应该是属于一个基本的问题了。当然命题人员对“学生运用数学解决物理问题”的能力估计有点过高，但是题目的命题思路还是可圈可点的，希望引起同行的注意，如果我们把问题设计成：在如图１所示的电路中，电源电压保持6V不变，当开关S1闭合，S2、S3断开时，R2的电功率为０.７５W，电流表的示数为0.25A，则R1的阻值为_______Ω．当开关S1断开，S2、S3闭合时，电流表的示数为　　　　　A；则，考核的知识元相似，但解题难度将会明

7、显降低。图5这几年中考题中跟上题命题思路相似的题目是很多的，大家不妨再看一下去年扬州市的17题：小红家买了一台电烤箱，有高、中、低三个档位的发热功率。图5是其内部简化电路图，开关S1可分别与触点a、b接触。已知：Rl＝60.5Ω，R2=121Ω，电源电压保持不变。当开关S1置于b端，S2断开时，电烤箱处于　　　　　档位；电烤箱在中档位工作时，消耗的电功率是　　W；电烤箱在高档位工作时，对食物加热5min，消耗的电能是　J。解答这题所涉及的“知识元”除以上几个外，还有一个“知识元”，那就是“从生活走向物理