加大语言文字训练的力度冀方.doc

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1、加大语言文字训练的力度河南省新乡市卫滨区姜庄街小学冀方目前，在小学语文教学中加强语言文字训练的呼声渐高。这种情况一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科。核心任务是培养学生能够运用连贯的语言文字的能力，同时要结合恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务，何谓“加强“？笔者认为有两个因素：一是要有一定的训练时间和容量，二是要有力度。如果光追求时间和容量，结果是泛而不深，甚至徒

2、有形式。训练要到位，要扎实，形成一定的力度。本文就如何加大训练力度作如下断想。一、注意课文教学的层次性一篇课文的教学应该遵循认知规律，经历感知-理解-运用的过程。一般来说，课文教学应有以下四个层次：1、识记生字词，懂得课文中的有关知识；2、理解课文内容；3、领悟中心，品味语言，懂得写作方法；4、以课文为例，迁移运用，进行读与写的实践。在以往较长时间内，语文课只停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。其问虽有语言文字的教学，诸如解词释句，但在整个教学过程中，他属于从属的地位。对如何运用语言文字来表

3、达思想这一环节，只是交给学生会一些抽象的概念，显得苍白无力。这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生能够学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的中心应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一中心，加强语言文字训练也就成了一句空话。为了保证这一重心，就得科学合理的安排教学流程和时间，尽量压缩讲解课文内容的时间，尤其是长课文的教学，对教材要做集约化处理，是教材内容开展“板块结构”，着重帮助学生理解课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言教学。阅读教学中

4、的语言教学不可面面俱到，长篇泛论，不如择要评点，又处于学生最近发展区的语段，作为学生的范例，作为言语的直接材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深印在学生的脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学根植与阅读教学的过程之中，不要再讲读课文之后给学生一些抽象的结论。一、语言文字训练一定要落实到位训练是否到位，直接关系到语言文字训练的成功与否。所以要真正做到落实到位，要注意以下几点：1、备课首先考虑。一篇课文语言文字训练由哪些内容？要达到怎样的要求？通过怎样的

5、形式训练？教师怎样指导？读的、说的、写的都要根据教学目标通盘考虑。2、训练贯穿全课程，把以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学指导思想，具体转化为：以语言训练为主，以学生实践为主，与指导学生读书为主。并以训练为主线来组织课堂教学你，做到有目标、有重点、有层次、多形式的进行语言文字训练。3、必须大面积训练。能否做到大面积训练，是衡量训练是否到位的重要标志。所以，在训练中，应十分注意面向大多数。不久前，听了一节《手术台就是阵地》一课，课文中有这样一个重点句：“白求恩仍然争分夺秒的给伤员做手术，做了一个又一个。”请看这位老师的教学情况。出示小黑板，比较三个句

6、子：（1）白求恩给伤员做手术，做了一个又一个。（2）白求恩争分夺秒的给伤员做手术，做了一个又一个。（3）白求恩仍然争分夺秒的给伤员做手术，做了一个又一个。师：默读三句话，想想有什么不同？生：三句话都是写白求恩给伤员做手术，做了一个又一个。师：具体什么不同？生：第二句话多了“争分夺秒”这个词，写出了白求恩是怎样为伤员做手术的。师：争分夺秒是什么意思？生：是抓紧分分秒秒的意思。师：白求恩为什么要这样做呢？生：他抓紧分分秒秒的时间，是为了多做一些手术。这样可以多抢救一些伤员。师：因此从“争分夺秒”这个词可以看出什么？生：白求恩大夫一心想着伤员。生：还能看出他对工

7、作高度负责的精神。……这个教学片段落实了语文教学中“加强词句训练”的要求，改变了以往那种重内容、情节分析，轻语言表达研究的现象；重“教”更重“学”，较好地体现了教法与学法的和谐统一；在落实语言文字训练的同时，较好地贯彻了“义道统一”的原侧。一、落实到语言文字的积累和运用上通过熟读背诵，把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在记忆中。语言积累多了，以后阅读、写作就有了坚实的基础。正如郭沫若说的：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任张。”朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在朗朗的读书声中熏陶、培植语感，吸取课

8、文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。语文课中所说的读写训练应当形成一