关于积极品质研究的文献综述

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1、http://www.sinoss.net关于积极品质研究的文献综述杨晓睿(湖南大学教育科学研究院，湖南长沙，410082)摘要：积极品质由一系列积极特征组成，是人赖以寻求幸福的内在禀赋。目前国内外对与积极品质的研究集中于其内容界定和获得机制两个方面，通过对这些研究进行梳理与总结，认为国外学者对于其内容界定和获得机制的理论基础有较为系统深入的研究，为实践操作提供了重要指导，但是缺乏对文化因素的考虑，在积极品质培养的研究中缺乏对特殊群体的关注。国内研究起步较晚，研究大多停留于西方理论介绍，和对培养策略的一般

2、性建议，本土化理论基础研究相对薄弱。在更加具体的文化和群体背景下探讨积极品质及其培养将是未来研究的方向。关键词：积极品质；内容；培养；文化；研究中图分类号：G40-01文献标识码：A积极品质是心理学领域的概念，积极品质是一个整体的、宽泛的概念，它是人的内在禀赋，是个体固有的以及后天获得的人格潜质和特质。积极品质不同于道德，积极品质不仅包括价值意识层面，也包括现实能力层面，是人们赖以寻求幸福的素养和能力。积极品质是蕴含于人性之中，是人之为人的类的优越性。积极心理学认为人具有一种原生的积极发展的生命动力，是人

3、发展的前提，这种潜在的动力便是人可以培养可以生发的积极品质。近年来，随着积极心理学的发展，积极品质开始被心理学界和教育学界广泛关注和研究。这些研究主要集中于两个方面，其一是积极品质的内容，其二是积极品质的培养。一、关于积极品质内容的研究对于“积极品质”，国内外尚无公认定义，但多数积极心理学家倾向于认为，积极品由一系列积极特征组成，是人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量，是人的长处、优点和美德。从已有的研究来看，积极品质的内容主要涵盖了态度、心理特质、社会支持、技能四个方面，较为系统的研究主要有:发展资

4、源理论Benson提出发展资源理论，该理论的基本假设是外部资源与内部资源相互作用，共同[1]抵抗高风险行为的发生，促进多种形式的积极发展。他认为青少年的积极发展是外部环境与个人技能关联互动的结果，并在此假设上归纳出20项内部资源与20项外部资源，外部资源如家庭支持、关爱的邻里、关爱的学校氛围、积极的同伴影响等；内部资源主要包括积极价值观（如正直、诚实、克制、责任心等）、社会能力（如文化的感知与接受、人际交往能力、抵抗能力、和平冲突解决等）、积极的自我同一性（如个人力量、自尊、使命感和目标[2]感、积极的个

5、人前途展望）。当青少年具备的内外部资源越多，那么其积极发展的水平也就越高。这些内外部资源被认为是积极品质的内容。品质优势理论-1-http://www.sinoss.netPeterson和Seligman提出品质优势（characterstrength）的观点，认为积极品质的内容应包含24项能够促进人类幸福的品质优势，这些品质优势可归于6类美德中，具体为：（1）智慧与知识，包括创造力、好奇心、判断力、热爱学习和洞察力五项品格优势；（2）勇气，包括正直、勇敢、毅力和热情四项品格优势；（3）仁爱，包括善良、

6、爱与被爱的能力和情商三项品格优势；（4）公正性，包括公平、领导力和团队精神或公民精神三项品格优势；（5）节制，包括宽容、谦虚、审慎和自制四项品格优势；（6）精神超越，包括[3]审美、感恩、希望、幽默、信仰或信念五项品格优势。4H模型该模型来源于一项旨在帮助乡村青少年掌握生活技能和新科技的教育项目。1996年，爱荷华州立大学推广中心对生活技能的目标和作用进行了解释，即四项青少年基本素质和能力，简称4-H，具体内容包含四个方面八类，三十五种能力。即Head（头脑）、包括自我管理和思考能力；Heart（心智）、

7、包括关联和关爱两类能力，其中关联能力如良好的沟通、合作、社会交往技能等，关爱能力如关爱他人、洞察力、分享等；Health（健康）、即品格和生存能力，品格如自尊、责任心、人格、情绪调节等，生存能力如健康的生活方式、预防疾病、维护个人安全等；Hand（实践）包括工作和付出两类能力，工作能力如市场技能、团[4]队合作等，付出能力如社区志愿服务、做有责任感的公民等。5C模型Lerner等人在“积极青年发展的4-H研究”的背景下，提出第5C理论，认为积极发展应涵盖5个方面，即能力（Competence）、自信（Co

8、nfidence）、联结（Connection）、品格（Character）、关爱（Caring）。具体来说，能力包括学业能力，认知能力、社会能力和职业能力；自信指个体对自身能够通过行动达到既定目标的感知；联结指与周围人（家庭成员、同学、教师、教练、邻里等）建立良好的关系；品格主要强调明确的是非观；关爱[5]包括移情和同情。有研究认为不同文化背景下积极品质具体内容的归属维度和重要程度会存在差异，如Shimai的研究证明美国和日