公开课《前后》说课稿.docx

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1、公开课《前后》说课稿　　今天我要说课的题目是《前后》，下面我将要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程等七个方面进行详细阐述。　　一、教材分析　　《前后》是河北版培智生活数学三年级上册第三单元第二课的内容，课程内容上属于图形与几何。在学习本节课之前学生已经学习了位置关系——上下，对空间位置概念有了初步理解，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节课通过经历从实际生活中抽象出空间位置概念的过程，理解前后的位置关系，继而对今后学习里外、左右等打下基础。　　二、学情分析　　三年级共有智力障碍学生10人，女生3人，男生7人，年龄在9——10岁之间，其中唐氏综合症7人

2、，以中重度智力残疾为主，学生之间程度差异较大，主要表现为理解能力、动手能力和语言表达能力较差。我们对学生实施动态分层，在每节课都会实施不同层次的目标。就本节课而言，学生分为2组。　　A组：曹、孟、胡、花、王、郑第9页共9页　　本组学生中曹、胡和孟同学的理解能力和语言表达能力较好，王、花、郑同学语言表达能力比较欠缺，但在知识的理解上比较快。在之前的学习中对上下的方位掌握情况较好。　　B组：张、韩、杨、陈　　本组学生中张、韩对方位概念掌握具有间歇性，杨、陈基础知识不扎实注意力时间短，需特别关注。　　三、教学目标　　基于上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征及生活经验，制定如下

3、教学目标：　　知识技能：　　A组：认识物体“前后”的相对位置与顺序，能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。　　B组：在对实际情境的观察中能够理解物体有前后方位。　　〖对应新课标第一学段知识技能3.〗　　数学思考：　　A组：在描述物体的“前后”位置的过程中，有一定的空间观念。　　B组：能够在引导下指出或说出实际情景中物体的前、后关系，初步形成空间概念。　　〖对应新课标第一学段数学思考2.〗　　问题解决：第9页共9页　　A组：能够用前、后位置词语言描述生活中一件物品的位置。　　B组：能够用在引导下用前、后位置词语言描述生活中一件物品的位置。　　〖对应新课标第一学段问题解决1.〗　　情感态

4、度：　　A组：在学习活动中感受数学与日常生活的紧密联系。　　B组：在他人的引导下，感受参与数学学习活动的乐趣。　　〖对应新课标第一学段情感态度3.〗　　四、教学重点、难点　　本着课程标准的基本要求，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。　　重点：认识物体的前后位置关系，并能用前、后位置词描述生活中物品的位置。　　难点：认识物体“前后”的相对位置与顺序，有一定的空间概念。　　五、教学方法　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教学方法和教学准备上谈一谈：第9页共9页　　教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。智力障碍学生障碍类型复杂，程度不同，

5、每个学生学习生活数学的起点、方式、能力存在差异。为满足学生的特殊发展需要，分层教学，实施个别化教学与计划，显的尤为重要。同时，培智生活数学，更重视学生经历数学知识实际应用的过程，从学生实际出发，有效利用来自学校、家庭、社区等方面的资源，引导学生在实践中体验，在体验中学习。因此，教师应该做到：　　1、分层教学，关注个别差异，在教学中实施个别化教育，逐渐实现课程的整体目标；　　2、充分利用家庭学习资源，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，积累运用数学知识解决生活实际问题的经验；　　3、抓住学生学习特点，激发学生兴趣，营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动。　　六、教

6、学准备第9页共9页　　1、微课视频。本节课尝试使用新教学模式，课前利用微课教学，提高教学效率。采用此种教学模式，也是在充分考虑课程内容的基础上决定的。关于“前后”的知识，对于学生来说并不陌生，在学生的生活经验中已经有“前、后”的概念意识，他们或多或少的会在“前面”或“后面”的指令中寻找物品的方位。但是尚不理解物体之间前后位置的相对性，不能用准确的语言表述物体的前后位置与顺序。因此，在课堂教学之前，老师通过录制微课的形式，让学生在家提前预习关于“前后”的知识。以视频的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。　　2、学生学习视频。通过微课学习，学生对“前后”的概念有一个初步的认识，在此基础上

7、，要求学生利用生活实物，通过摆一摆、看一看等尝试区分两件物品的前后位置关系，并以视频的形式上交。在实际教学过程中，有目的的展示学生的学习视频，自学效果较好的视频可以作为范例引导教学。自学效果有问题的，老师也可以及时矫正，进行评价反馈，并在生成学习，用家庭学习资源丰富课堂教学。同时，引导学生在生活中发现学习并渐渐运用到生活中去。　　3、微信互动平台。通过微信群进行课堂实录转播，与家长实时互动，切实做到家校联合，既能对学生在