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1、第23卷第2期嘉应学院学报(哲学社会科学)Vol.23No.22005年4月JOURNALOFJIAYINGUNIVERSITY(Philosophy&SocialSciences)Apr.2005从认知心理学视角看FFI理念张宏武(嘉应学院,广东梅州514015)[摘要]关注形式教学(Form-focusedinstruction,简称FFI)是教学环境下二语习得的重要手段,但对外语学习者来说,它毕竟是外因。从认知心理学角度对FFI进行分析,FFI能否取得令人满意的成效,关键要看学习者的内因是否发挥作用。注意的分配、对目的结构的意
2、识、记忆以及重构都是发生在学习者内部的认知心理因素。教学只有在充分考虑到这些内因的情况下,通过外部刺激来使学习者的认知心理因素发挥作用,FFI才能对教学环境下的二语习得(ISLA)产生久远的效果。[关键词]关注形式教学;二语习得;注意;记忆;重构[中图分类号]H09[文献标识码]A[文章编号]1006-642X(2005)02-0124-05一、引言语言的习得过程中有两个因素受到关注:一是意义;二是形式。前者多指儿童无意识母语习得所注重的意思表达,后者多指成人有意识的需要付出意志努力的二语学习所关注的语言形式。关注形式教学(Form-focusedinstructio
3、n,以下简称FFI)是否对二语习得有作用曾是一个有争议的问题。传统外语教学法如翻译法和听说法一直强调其重要性,因为FFI毕竟重视语法和语言结构的教学。但是当语言教学开始重视交际能力的培养时,人们对FFI的作用开始怀疑。交际教学法假设:学习者在交际之前无须学习语法,语法会在交际过程中自然习得。从交际语言教学的观点来看,直接的语法教学似乎就没有任何作用。那么,FFI到底对SLA是否起作用,这绝对不是一个可以用!是∀或者!否∀回答的简单问题。这方面的相关研究大凡沿着统一的思路进行,即比较教学环境下和非教学环境下的二语习得,看两者对二语习得的顺序(order)和序列(sequence
4、)是否相同。如果相同,则表明FFI无效;反之,如果存在差异,则说明FFI对二语习得有效。大多数研究表明,FFI对二语习得的作用不可忽视。但是它究竟能起到多大的作用却是一个很难回答的问题,因为衡量习得效果,不仅要看教学活动,还要考虑学习者自身的认知能力。笔者欲从认知心理学的角度谈谈FFI对二语习得的作用。二、关于影响FFI效果的相关研究(一)目的语结构决定FFI的教学效果TeresaPica曾把二语学习者分为三组:接受辅导的小组、未接受辅导的小组和混合组。研究发现三组被试在习得某些目的结构特征时没有任何区别,这似乎说明学习者可能按照某一固定的顺序来学习外语。但是同时又发觉接受辅
5、导的小组比未接受辅导的小组更能准确地掌握复数-s的用法,但在掌握动词进行时态-ing方面则不如后者。相比之下,在使用冠词方面,三组被试在准确率方面却无任何差异。TeresaPica从这些结果中发现,FFI教学效果可能取决于所教的目的结构的特征(见表1)。(二)项目学习与系统学习FFI是否对SLA起作用又取决于第二语言(L2)所涉及的学习类型。相关研究表明,二语习得有项目学习(itemlearning)和系统学习(systemlearning)之分。前者指块状语言结构(chunksoflanguagestructure)[收稿日期]2005-01-15[作者简介]张宏武(1
6、966),男,陕西合阳人,嘉应学院外语系,副教授。124的内化,后者指规则(rule)的建构。例如法语冠词!la∀和!le∀用在哪些名词之前,学习者只需要学习名词的性就可区分!la∀和!le∀的用法。然而他们对解释一个名词在法语中究竟是阳性还是阴性的繁杂规则却很难理解。研究发现,FFI对项目学习有明显的效果,而对系统学习则没有作用。表1TeresaPica的目的语结构特征与教学效果的关系表结构特征举例FFI的作用以及效果结构简单而且能体现直观的形式-功能复数-s通过教学可提高语言使用的准确性关系结构简单而且具有显著性,但其功能相通过教学可帮组学习者学习这一语言结进行时
7、态-ing当复杂构,但使用时会有许多错误结构缺乏显著性而且功能相当复杂冠词(a,an,the)教学似乎没有任何效果(三)!内部大纲∀假说与语法结构的习得对习得语法结构的准确率(accuracy)进行排序是研究者们探索二语习得规律的一种有效手段。词素研究表明,词素习得按照一种天然顺序进行,那么FFI对语法结构习得的顺序有什么影响呢?ZISA课题组对德语倒装词序的习得进行研究。一组被试是课堂环境下的学习者,一组是在自然状况下学习的移民劳工。研究结果表明,两组被试对德语倒装词序规则的习得顺序是一样的。这就
