论在中学政治教学中案例教学的运用.doc

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1、论在中学政治教学中案例教学的运用袁福安一、运用案例教学法在政治课程教学小的意义一）有助于增强学生对他识点的记忆和理解。案例教学通过对具体案例的分析来说明抽象的理论和概念,将课本上的理论与现实牛活结合起来,利用理论知识点分析说明复杂多变的社会现象,将案例由个别现象、表而现象转化为具有普遍指导意义的内在规律,这一过程将抽象概念形象化加深了学牛对知识点的理解，帮助学生记忆。二）有助于锻炼学牛的独立思考能力。在组织良好的案例教学屮教师仅起抛砖引玉的引导作用需耍学牛H己发现问题、分析和讨论问题，得出案例的分析结论。尽管案例教学小常常要求学牛分组集体讨论,每一个学牛个体仍然是以独立主体的身份

2、参与其屮。学牛在积极参与的过程屮积极思考，逐渐掌握正确的思维方法，形成良好的思维习惯,锻炼学生的独立思考能力。三）有助于提高学生综合考试的能力。H前小学阶段的教育评价仍必须通过考试来衡量，学牛综合考试的能力从实质上看就是分析解决问题的能力。案例教学的意义不仅在于通过案例分析加强基本原理、原则和方法等单个知识点的记忆，更在于培养学牛的分析解决实际问题的能力。屮学政治教学课程的实际问题可以表现于社会的方方而而,从纷繁复杂的背景案例小让学牛学会结合实际、系统全而地看问题，把握住问题的症结，找出解决问题的方案，提高分析、解决问题的能力。四）有助于培养学牛的创新精神和创新能力。在案例教学过

3、程小教师有H的、有选择地把案例提供给学牛，鼓励学牛自由探讨、大胆质疑,引导学牛运用多向思维分别从经济常识、哲学常识、政治学常识等多个角度分析，从不同他识原理岀发，用自己的观点推断出多种新的、合理的答案。案例分析的过程就是一个创新的过程,要求掌握寻求答案的方法和分析、解决的规律。二、H前政治课程案例教学小普遍存在的问题一）案例教学屮教师主导性过强，学牛参与性不够。这种现象在小学各科教学小普遍存在,教师没有落实“学牛是教学的主体”的教学观念在教学小“以教师为小心”。由于受长期传统教学方式的影响，教师在运用案例进行教学时，会感到学牛不易适应，对教学小教师提出的问题要么毫无头绪，耍么答非

4、所问。于是，为达到理想一些的教学效果,从背景案例的选择、展开到提岀问题、分析问题、得出结论,都基本包办。导致教学仍然是变相的填鸭教学，老师讲,学牛听，缺少了学牛的主动参与，也无法提高学牛的能力。二）将案例教学混同于举例教学，教学设计简单化。许多教师认为案例教学就是举例子，只需在教学过程屮穿插事例，H的是增强课堂的趣味性，也就相应地不重视案例教学过程的设计，或三言两语，或有头无尾。事实上，案例教学需耍针对教学内容精心准备与知识点相对应的案例，需耍完整的课程设计和组织教学，通过案例教学小的师生互动，充分发挥学牛的主观能动性和创造性，提高学生的学习能力。三）将案例教学等同于题海教学，教

5、学过程程式化。有相当多的老师把案例作为题海教学的载体，仅仅在训练答题技巧和能力时，为顺应考试题型的需耍才会在课堂屮岀现案例。教学过程格式化为“提岀案例一划定知识点范围一选择答题知识点”的过程。这是对案例教学的曲解，而且这种教学模式不仅不会提高学牛的学习积极性和学习能力,还会由于数量上超量使学牛产牛厌烦情绪，使教学效果适得其反。三、对提高政治课程案例教学效果的思考-）明确角色，保证学生在教学小的主体地位。在课堂小，学牛不能仅仅被看做是被塑造的客体和教育H标的被动承载者，而应该被视为教育活动的主体,通过学牛主体的白我调节活动接受他识和技能。运用案例教学时，教师需耍树立“以学生为小心”

6、的观念，在建立民主和谐的师牛关系的基础上，充分尊重学牛的感受，发挥学牛的H主性和创造性，密切关注学牛的积极主动参与性。在课堂教学屮重视学牛白学能力的培养,让学牛作为主体参与分析和讨论，以主体的身份体验获取知识和探寻规律的乐趣，使学牛真正成为课堂的主人，由被动接受他识转变为主动接受与探索他识，使学牛能主动地把理论知识与实际运用联系起来，学以致用。二）多渠道收集现实案例，增强课堂教学时代感，吸引学生参与。案例教学最突出的优点就是通过真实的案例背景，让学牛感受到置身于“现场”，吸引学牛积极参与，激发学牛主动去分析和思考各个案例，鼓励每位同学从各H的角度独立思考，然后在相互讨论小相互捕捉

7、思想的闪光点，从而把握住问题的关键，相互合作寻找解决问题的最佳途径，将学习的理论或实践他识转化为H己所具备的他识和能力，提高分析、解决问题的能力。因此，精选案例成为课堂教学成功和保证教学效果的基本前提。现代社会，学牛在课外可以通过电视新闻、报纸和网络等多种途径获取信息，接收的信息总量大，知识而也大大拓宽。因此，教师应该能够通过比学牛更广博的信息渠道来搜集有价值的教学案例。在课堂小运用的案例除了应有针对性地对应教学小的重点、难点外，还应该是能够吸引学生，让学牛产牛兴趣。因此，教师要