论案例教学在中学政治教学中的运用

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1、论案例教学在中学政治教学中的运用中学政治课程的教学极容易走入“枯燥、乏味”的怪圈，而这与政治课程木身内容的丰富性是才盾的。耍克服机械讲授理论知识，填鸭式教学的瓶颈，需耍教师运用多种教学方法，最大限度地调动学生的学习兴趣和口觉参与的积极性。在实际教学中，案例教学是一种运用得当能产生良好教学效杲的方法。一、运用案例教学法在政治课程教学中的意义（一）有助于增强学生对知识点的记忆和理解。案例教学通过对具体案例的分析来说明抽象的理论和概念，将课木上的理论与现实生活结合起来，利用理论知识点分析说明复朵多变的社会现象，将案例±个别现象、表面现象转化为具有普遍指导意义的内在规律,这一

2、过程将抽象概念形象化，加深了学生对知识点的理解，帮助学生记忆。（-）有助于锻炼学生的独立思考能力。在组织良好的案例教学中教师仅起抛砖引玉的引导作用，需耍学生口己发现问题、分析和讨论问题，得出案例的分析结论。尽管案例教学中常常要求学生分组集体讨论，每一个学生个体仍然是以独立主体的身份参与其中。学生在积极参与的过程中积极思考，逐渐掌握止确的思维方法，形成良好的思维习惯，锻炼学生的独立思考能力。（三）有助于提高学生综合考试的能力。目前中学阶段的教育评价仍必须通过考试来衡量，学生综合考试的能力从实质上看就是分析解决问题的能力。案例教学的意义不仅在于通过案例分析加强基木原理、原

3、则和方法等单个知识点的记忆，更在于培养学生的分析解决实际问题的能力。中学政治教学课程的实际问题可以表现于社会的方方面面，从纷繁复朵的背景案例中让学生学会结合实际、系统全面地看问题，把握住问题的症结，找出解决问题的方案，提高分析、解决问题的能力。（四）有助于培养学生的创新精神和创新能力。在案例教学过程中教师有n的、有选择地把案例提供给学生，鼓励学生口*探讨、大胆质疑,引导学生运用多向思维分别从经济常识、哲学常识、政治学常识等多个角度分析,从不同知识原理出发，用a己的观点推断出多种新的、合理的答案。案例分析的过程就是一个创新的过程,要求掌握寻求答案的方法和分析、解决的规律

4、。二、目前政治课程案例教学中普遍存在的问题（一）案例教学中教师主导性过强，学生参与性不够。这种现象在中学齐科教学中普遍存在,教师没有落实“学生是教学的主体”的教学观念在教学中“以教师为中心”。由于受长期传统教学方式的影响,教师在运用案例进行教学时，会感到学生不易适应,对教学中教师提出的问题要么毫无头绪，要么答非所问。于是，为达到理想一些的教学效果,从背景案例的选择、展开到提出问题、分析问题、得出结论，都基木包办。导致教学仍然是变相的填鸭教学，老师讲,学生听，缺少了学生的主动参与，也无法提高学生的能力。（二）将案例教学混同于举例教学，教学设计简单化。许多教师认为案例教学

5、就是举例了，只需在教学过程中穿插事例，目的是增强课堂的趣味性，也就相应地不重视案例教学过程的设计，或三言两语，或有头无尾。事实上，案例教学需耍针对教学内容糟心准备与知识点相对应的案例，需耍完整的课程设计和组织教学,通过案例教学中的师生互动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高学生的学习能力。（三）将案例教学等同于题海教学，教学过程程式化。有相当多的老师把案例作为题海教学的载体，仅仅在训练答题技巧和能力时,为顺应考试题型的需要才会在课堂中出现案例。教学过程格式化为“提出案例一划定知识点范围一选择答题知识点”的过程。这是对案例教学的曲解，而且这种教学模式不仅不会提高学生

6、的学习积极性和学习能力，还会由于数量上超量使学生产生厌烦情绪，使教学效果适得其反。三、对提高政治课程案例教学效果的思考（-）明确角色，保证学生在教学中的主体地位。在课堂中，学生不能仅仅被看做是被塑造的客体和教育R标的被动承载者，而应该被视为教育活动的主体,通过学生主体的口我调节活动接受知识和技能。运用案例教学时，教师需要树立“以学生为中心”的观念，在建立民主和谐的师生关系的基础上，充分尊重学生的感受，发挥学生的□主性和创造性,密切关注学生的积极主动参与性。在课堂教学中重视学生白学能力的培养，让学生作为主体参与分析和讨论，以主体的身份体验获取知识和探寻规律的乐趣，使学生

7、真止成为课堂的主人，由被动接受知识转变为主动接受与探索知识，使学生能主动地把理论知识与实际运用联系起來，学以致用。(-)多渠道收集现实案例，增强课堂教学时代感，吸引学生参与。案例教学最突出的优点就是通过真实的案例背景，让学生感受到置身于“现场”，吸引学生积极参与，激发学生主动去分析和思考各个案例，鼓励每位同学从各口的角度独立思考，然后在相互讨论中相互捕捉思想的闪光点，从而把握住问题的关键,相互合作寻找解决问题的最佳途径，将学习的理论或实践知识转化为口己所具备的知识和能力，提高分析、解决问题的能力。因此，糟选案例成为课堂教学成功和保证教学效果的基木前提