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1、第21卷第1期重庆教育学院学报Vol.21No.12008年1月JournalofChongqingCollegeofEducationJanuary,2008大学英语口语测试体系设计与实践刘晓燕,周俊英(北京工业大学外国语学院,北京100022)摘要:从口语测试历史入手,围绕口语测试的设计原则,从等级划分、测试组织、测试形式和评分标准等讨论大学英语口语测试体系的设计与实践。关键词:大学英语;口语测试体系;设计原则;实践中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1008-6390(2008)01-0131-04教育部新的《大
2、学英语课程教学要求》倡导大学体系确立和发展的同时,口语测试也经历了从无到英语教学改革,对大学英语各阶段学生具体口语能有的过程。在科学前测试时期即短文写作-翻译法力做出了明确描述,目的之一就是提高学生的英语阶段,语言测试只测试短文写作、翻译和语法分析等综合应用能力,特别是听说能力,改变传统大学英语书面语形式,不测试口语。20世纪40年代结构主义教学中只重视读写而忽视听说、学生只会“哑巴英测试体系兴起后,将语言分解为听、说、读、写四种技语”的状况。随着这一新要求的颁行,大学英语口语能,但是口语测试仅采用朗读、复述和看图说话等形教学受到
3、越来越多的关注,口语测试对口语教学的式来测试语音语调和语法准确性,强调语言的准确促进作用也引起了高校英语教师的普遍重视。本文性和熟练性,而忽视语言的实用性和交际功能,因此围绕大学英语口语测试的设计,重点结合北京工业口语考试通常比较机械,缺少信息交流。随着20世大学英语口语测试体系建设与实践情况对此问题进纪80年代交际法测试的出现,强调测试任务的情景行研讨。性和交际性,考察语言使用和完成交际任务的能力,重视语言的社会交际功能,交际法采用角色扮演、面一、口语测试的历史变迁谈、讨论等更具交互性的考试形式,使得口语测试更纵观语言测试的历史
4、,不同的学者从不同的角加真实和实用。近十几年来,国际和国内多数的英语度提出了不同的划分方法。Heaton(2000)认为语言口语测试都采用交际法测试理念,比如伦敦三一学测试划分为四个阶段:短文写作-翻译法(theessay-院的口语等级考试(GESE)、雅思考试(IELTS);或者translationapproach)、结构主义法(thestructuralist融合交际法和结构法,比如剑桥大学的英语等级考approach)、综合法(theintergrativeapproach)和交际试(MSE)、全国英语等级考试(PETS)
5、等。法(thecommunicativeapproach)。李筱菊(1997)划分二、口语测试与书面测试的区别为三个体系:科学前测试体系、结构主义测试体系和交际测试体系。徐强(2000)根据测试体系发源地的刘润清先生曾指出:“口语测试是语言能力的重不同分成三个学派:德国学派、美国学派和英国学要组成部分,同时也是各种语言测试中最难进行[1]派。虽然划分方式和名称不同,但是以上分类在实质的。”正如Heaton所言:“Testingtheabilityto上是相互融合的,并不是完全独立的,所以文秋芳speakisamostimporta
6、ntaspectoflanguagetesting.(2003)建议将以上分类融合起来进行研究。However,atallstagesbeyondtheelementarylevels口语测试是语言测试的一个部分,在语言测试ofmimicryandrepetitionitisanextremelydifficult收稿日期:2007-06-25基金项目:本项目为2006年“北京市优秀人才培养资助项目”,项目批准号为20061D0501500210。作者简介:刘晓燕(1974-),女,山东人,北京工业大学外国语学院,讲师,硕士,主要
7、研究社会语言学、英语教学与语言测试;周俊英(1954-),女,北京人,北京工业大学外国语学院,教授,硕士,主要研究应用语言学、英语教学法与社会语言学。·131·skilltotest,asitisfartoocomplexaskilltopermit处的“真实性”只能是相对意义上的真实,设计口语anyreliableanalysistobemadeforthepurposeof考试时,应尽可能涉及学生所熟悉的内容和熟悉的[2]objectivetesting.”(测试口语能力是语言测试中最任务,如教材中学习过的内容、在日常生活中所
8、发生重要的方面之一。可是,除了在初级阶段测试模仿和的事件和人物等,以增加测试材料和测试过程的真重复能力,在所有阶段中尤其以测试口语能力为最实性。只有如此,才能如Hughes所言:“Wewantto难。因为这种技能太复杂,很难对此进行可信和客观set
