浅析如何组织初中历史教学.doc

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1、中学历史教学论文浅析如何组织初中历史教学板江中学徐淑华如何进行初屮历史教学，一直是许多历史老师关心的问题。长期以来，初中历史教学陷入了一个恶性环境之中。首先，学生的兴趣不浓，历史知识对他们没有太多的吸引力，他们认为历史只能算“副科”;其次，很多学生认为只耍到考前“背”一下就彳亍了，平时根本不愿把时间放在历史学习上，这就导致了他们对历史学习的兴趣丧失。历史教学该何去何从，历史教学的出路在哪里？显然，随着形势的发展，初中历史的传统教学方式呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。国家从社会

2、发展的高度出发，提出了历史新课程标准，这给历史教学带来了机遇，同时也带来了挑战。第一，在教学中要注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此教师要努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，就必须结合历史这门学科的特点进彳亍教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。如讲“明朝君权的加强”时给学生讲述“露马脚

3、”故事的由來，这样既增强学生学习的兴趣，乂拓宽了学生的知识面。第二、课堂提问耍适度。课堂提问是历史课堂教学中师互动的表现方法之一。随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。我在教学实践屮认识到，要使提问真正收到满意的效果，不仅要做到提问应具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。首先，课堂提问必须做到难易适中。教师向学生提出的问题，不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。就是在提问吋

4、，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生装的思维一步一个台阶引入求知的高度。提问时，教师耍从教材和学生的实际出发，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。其次，提问要精简数量，直入重点。一节课45分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重点难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适屮，就要把握好提问的时机，俗语说：“好雨知吋节，当春乃发生”，提问也当如此。只有学生具备了“愤非”的壮态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生

5、进彳亍“开其心”、“达其辞”的最佳时机。第三耍做到提问与探究和创设情境相结合。课堂上的提问不是孤立进行的，它需要与课堂上的其它环节互相配合，才能“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”“为学生的自主学习创造必要的前提”。就是说课堂提问要考虑到学生的知识准备程度,情境的创设可以为学生探究问题提供前提条件，同样，问题的探究程度也可以为课堂提问准备基础。在学生充分掌握了问题的“背景”之后，再去思考问题，更能调动学生的积极性，提高学生的创新意识和实践能力。第三、重视探究性学习，培养学生能力。现代教学论突出思维

6、教学，着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生不仅是掌握某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门学科，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习是把学生当作主动参加知识获得过程的人，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。历史教学中引入探究性学习，让学生学会广泛收集资料、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如

7、何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得山的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程屮，学会正确认识历史的科学方法，这种学习方式才符合现代教学思想。通过探究性学习，使学生的能力得到不断培养。1、具有了初步收集资料的能力。收集资料是历史学科的基本功,也是探究性学习的重要目标。教师为学生指出较为明确的方向，例如,开出参考书目、列出相关网址等。让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅、收集相关学习内容的资料，同时，根据探究内容的需要，指导学生设计调查问卷。通过调查、收集的资

8、料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收集资料的能力。2、培养学生运用资料分析问题的历史思维能力。我们耍求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。学生通过探究性学习，