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1、2005年1月云南师范大学学报Jan.,2005第3卷第1期JournalofYunnanNormalUniversityVol.3No.1【教学理论研究】3内容教学法在对外汉语教学中的运用曹贤文(南京大学海外教育学院,江苏南京210093)[关键词]内容教学法;第二语言教学;对外汉语教学[摘要]内容教学法指第二语言教学的一种路子,它围绕学生要获得的内容或信息来组织教学,而不是围绕语言学或其他形式的大纲来组织教学。内容教学法在有了坚实的理论基础和切实可行的方式以后,教学的成效是显著的。我们通过教学的实践,证明内容教学法既有效地提高了留学生的汉语水平,也激发
2、了他们学习汉语的兴趣,取得了良好的教学效果。中图分类号:H195.1文献标识码:A文章编号:1672-1306(2005)01-0007-05内容教学法的全称叫做“基于内容的教学法”法在我院对外汉语教学中的实践。(Content-basedInstruction),本文简称为内容教学法。自从20世纪80年代内容教学法在西方一、内容教学法的定义开始确立以来,人们对它的兴趣不断增长,特别是在美国和加拿大,内容教学法已被证明对英语作由于内容教学法提出的只是一种教学路子为第二语言的沉浸式学习非常有效。“由于这种(approach),而不是一个具体的方法(metho
3、d),因方法特别适合于英语作为第二语言的学习者进入此,尽管不同的倡导者的基本理论主张相同,但是小学、中学和大学的学习,因此世界上的英语国家具体的实施措施还是存在一定程度上的差异。我[1][p.151]们先来看看对内容教学法的几个有代表性的定广泛采用。”根据内容教学法提出的基本理论主张可以概义:括为以下3点:(1)以不同的专题为中心,而不是内容教学法是“对跟语言教学目标有关的特以语言的形式、功能和技能为中心来组织课程。殊内容的综合教学⋯⋯它同时教授专题内容和第通过对特定的话题,如经济、文化、历史、艺术、科二语言技巧。”“它大体上把目的语看作是学习专学、政治制
4、度、国际事务、社会研究等内容的学习题内容的工具,而不是作为学习的直接对[3][p.2-5]获得语言交际能力;(2)课程的核心材料(文字的、象。”录像的、录音的、视频的等)选自母语说话者的作内容教学法是“⋯⋯一种语言教学的路子,它品。学习活动集中于理解和传送有意义的信息,把与其他专题有关的话题和任务跟第二语言结合[4][p.18]通过使用真实的语言完成真实的任务;(3)学习的在一起教学。”内容和学习活动应该符合学生的语言、认知和情“内容教学法的意思是把语言学习和内容学感需要,并适合他们的职业需要和个人兴习完全结合在一起,它代表了对传统外语教学法[2][p.6
5、-10]趣。的显著改变。传统教学法把对语言的直接学习作为了对内容教学法有一个更全面的了解,下为教学的中心,而内容教学法的中心是通过专题[2][p.5]面我们打算对它进行逐项梳理,并探讨内容教学的学习来学习语言并获得语言能力。”3收稿日期:2004-02-24作者简介:曹贤文(1968-),男,安徽安庆人,南京大学讲师,博士生,研究方向为对外汉语教学。·8·云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第3卷“内容教学法指第二语言教学的一种路子,它方面的或是娱乐方面的,这些目的规定了话语和围绕学生要获得的内容或信息来组织教学,而不文本的最终意义。当学习者注意他们所
6、学习的语是围绕语言学或其他形式的大刚来组织教言样本的目的时,他们就能判断出该目的有没有[1][p.204]学。”达到,并且懂得怎样把他们的兴趣与这些目的联以上关于内容教学法的几种定义虽然略有差系起来。学习者要想从内容教学法中获得最好的异,但有一点是共同的,也就是强调语言教学应该学习效果,他们就需要在头脑中把话语的目的、语把专题内容与语言学习有机地、紧密地结合起来,言的编码和这些目的的表达形式有条理地结合起最终达到既学习了专题内容又真正提高了语言能来。力的双重目的。2.学习理论内容教学法的提出主要基于下列学习理论:二、内容教学法的基本原理(1)当学习者觉得自
7、己获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时,第二语言学习将更为任何一个成熟的教学法都必须有坚实的理论成功。内容教学法的倡导者认为,为了使学习取基础,内容教学法也不例外,综合来讲,其理论支得成功,语言教学大纲必须考虑学习者对目的语撑来自以下几个方面:的最终使用。“如果学习者认为跟自己息息相关,1.语言理论这些信息内容的使用就能增强学习语言课程的动[3][p.3]内容教学法的基本原理首先是关于语言本质机,因而促进更有效地学习。”另外,当学生的一些阐述:的注意力不是集中在语言上,而是集中在思想、看(1)内容教学法认为语言的角色是充当学习法、观点等上面时,能激发
8、他们更强的学习动机。内容的工具。由于教学的中心是怎样交流和建构“当
