学习动机的培养和激发.doc

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1、学习动机的培养和激发―浅谈职高英语学困生学习动机的培养和激发杭州市萧山区第二屮等职业学校英语组张蔷摘要：关于学生学习动机的问题是一个既熟悉而又陌生的问题，谓之熟悉是因为培养和激发学生的学习动机、使学生爱学、乐学、好学、会学是所有教师共同追求的一个方向；谓之陌生是因为其涉及教育学及教育心理学的问题，培养和激发学生的学习动机是教师意取血又不好言传的方而。现代教育教学的研究成果表明，学生学习成功的主要因素是持久的、稳定的动力体系。特别是对于职高英语教学来说，学生学习动机的缺失直接影响带学习效果。动机(Motivation)—•直被认为是一个关键因素Corder(197

2、3年)有一句话常常被引用：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。我们英语教师也普遍认为，学习动机越高，学得就越快，学得就越好。认知心理学家认为，动机可分为内部动机(或内部驱动力)(Intrinsicmotivation)和外部动机(或外部诱因)(Extrinsicmotivation)o内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力。例如，学生学习英语的F1的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。外部诱因是影响学生学习英语的外部因素。例如，学生学业成绩名列前茅受到师长的赞扬、同学的羡慕，因血使其受尊重的需要得到满足，从血提高他们进一•步

3、努力学习的积极性。学习动机是推动学生直接进行学习的一种内部动力，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑屮的反映。关键词：学习动机内部动机外部动机一.职高英语学困生学习动机缺乏成因分析对英语学困生的学习情况进行调查、统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。(-)缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱我对儿届高一年级的学困生进行过抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱。特别是对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到稍长的阅读材料就产生畏难情绪，缺

4、乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失排除障碍的毅力与勇气。有些学困生H控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制H己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。(%1)知识迁移过程屮造成的断链与基础知识网的缺损调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程屮口积月累造成的断链与基础知识网的缺损。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比他们初屮学英语而言，职高英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接丄，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此,如果学牛对前面所学的内容达不到规定的要求，

5、不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程屮环节的缺损。学困生在学习英语过程屮基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及吋衔接，导致新旧知识的断链。再加丄英语老师课务量大，监管难以到位，结果形成学生在“空屮楼阁”的基础上学英语。长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识网的缺损，跟不上集体学习的进程。（三）学习方法，策略运用不当通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。职高学生，总体说来，他们学习的口主性差，往往是课JL听课注意力不集屮，课后完成作业草草了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答；解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。他们

6、常常不注重英语的理解和运用，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，听、说、读、写困难很大。他们尚未从初屮的手把手教的机械识记，死记破背的学习方法屮解脱出来，无法适应职高英语偏重运用的学习要求，最终严重影响了其知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相对滞后的状况。（四）考试障碍调查发现，英语学困生往往在英语考试屮无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试屮表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题H。③由于前一个题H不会做，为手在做下一个题脑子里还在想别

7、的，因而造成失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题H,部分理解掌握的也不做，造成许多的失分。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，形成恶性循环，对英语学习产生厌恶的情绪。（五）教师教学方法不为、监管不到位。由于受应试教育的影响，职高英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：1、教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学屮我们老师面对数十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高，屮，低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重

8、负。2、教学方法上灌输型