怎样培养和激发学习动机？

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1、怎样培养和激发学习动机?学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机具有引发学习行为的激活作用，驱使学生采取一系列学习行为进行学习。学习动机能将学生行为引向一定的学习目标，并避免、摒除那些于动机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。学习动机还具有维持或加强学习活动的作用。如果学习动机强度小，易造成学生学习的半途而废、失败气馁。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。根据我国

2、心理学工作者对10059名青少年学生的调查,我国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型：学习动机不太明确的占15%,学习只是为了履行社会义务的占18%,学习为了个人前途的占23%,学习为了国家和集体利益的占44%。中学生的学习动机复杂多样，可以从不同的角度加以分类：按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机；按学习动机的动力来源，可分为外部动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往

3、动机等。那么，青少年该怎样培养和激发学习动机呢？培根说过“知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。作为一名中学生，必须明确学习的社会意义和个人意义。学习使人获得新的知识经验，人们在获得和应用新经验时，扩展、完善着原有的认知结构，重新塑造着个性，使心理发生量和质的变化，并达到新的水平。初中生较之小学生，学习课程的门类更多，内容的抽象概括程度更高，交往范围进一步扩大。通过初中课程的学习和生活锻炼，学生的知识积累、心理能力、个性成长都比小学生有质的飞跃。这时，我们就应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺

4、乏兴趣的学习任务，也要能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。外国学者布克与诺维尔的实验证明了反馈的重要作用。他们令两组受试者以最快的速度与正确性来做同样的练习，连续试验75次，每次30秒钟。在前50次练习中，对甲组增加三项诱因：知道每次试验的分数；试验期间不断予以鼓励，督促他们努力去做；把所犯错误加以分析。对乙组则无这些指示。练习50次以后，两组指示对换，对乙组增加上述三项诱因的指示，甲组则取消这些诱因。结果表明，在前50次练习中，甲组成绩比乙组好；在后25次练习中

5、，甲组的成绩变坏了，乙组成绩明显上升。通过反馈，学生看到自己的学习上的进步，已有的学习态度和方式得到肯定，激起进一步学好的愿望；适当的缺点与不足的反馈，使学生从中明确自己的差距，受到鞭策。反馈的方式，可以直接由教师提供，也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。学习动机与独立进取的个性是密万可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。因此，上进心强不强对学习影响很大。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用。反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使

6、学习处于被动状态，甚至恶性循环。学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学习效果。同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳。但并不是动机越强效果越佳。研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不

7、强却学习成绩好的情况。这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等中介的作用。但另一方面，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果起着重要的影响。中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。良好的集体氛围对其成员的学习动机、个性有

8、重要影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。