OK杨永坚-老师资格-小学教育教学知识与能力-精讲班-第11章(美工版).ppt

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1、教师资格小学教育教学知识与能力精讲班主讲老师：杨永坚第十一章教学实施第一节小学课堂教学情境的创设第二节小学生学习动机的激发第三节小学课堂教学组织的形式与策略第四节小学生的学习方式第五节小学课堂教学方法及其优化策略第六节小学课堂教学总结一、章节分析本章与第九章学科知识、第十章教学教学设计、第十二章教学评价共占分值50%，主要以单项选择题、材料分析题、教学设计题。二、考点分析1．了解小学课堂教学情境创设的基本方法。2．了解小学生学习动机激发的基本方法。3．了解小学课堂教学组织的形式和策略。4．了解小学生学习方式的基本类型和小学教

2、师的课堂教学行为对小学生学习的影响。5．掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。6．掌握小学课堂教学总结的基本方法。三、重难点分析一、教学情境教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也是指具有一定情感氛围的教学活动，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影。意义不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善小学课堂教与学。第一节小学课堂教学情境的创设一个好的教学情境需要具备：1、生活性2、形象性3、学科性4、问题性5、情感性第一节小学课堂教学情境的创设二

3、、教学情境创设的方法（一）活动情境（二）生活情境（三）问题情境第一节小学课堂教学情境的创设一、学习动机学习动机指学习活动的推动力。学习动机和学习间的关系：1、两者辩证关系2、动机具有加强学习的作用3、中等程度的动机，对学习具有最佳的效果第二节小学生学习动机的激发二、学机习动的分类（一）内部动机和外部动机内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。第二节小学生学习动机的激发例题：以下不属于内部动机的表现是（　　）A．在学习活动中得到满足B.在教师评估前对学业表现有所了解C．有好奇心，喜欢挑战，

4、独立解决问题D.一旦目的达到，动机便会下降答案：D第二节小学生学习动机的激发（二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力1、认知内驱力：了解、理解和掌握知识的需要，系统地阐述问题并解决问题的需要。它是最稳定、最重要的内驱力，主要通过自身学习获得的。2、自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是成就动机的重要组成部分。3、附属内驱力：为保持长者们的赞许或认可而表现出来的一种需要。第二节小学生学习动机的激发三、动机激发的方法与策略（1）明确学习目标，确定学习方向（2）巧妙设置悬念，激发学习欲望（3）创

5、设认知冲突，引起学生注意（4）注意进行情感交流，不断增强学习兴趣（5）开展知识竞赛，提高学习积极性（6）运用反馈原理，强化学习动机第二节小学生学习动机的激发一.班级授课制（一）源起1.产生于资本主义兴起的时代2.捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证3.赫尔巴特进行补充和完善4.率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家艾拉斯莫斯5.班级授课制最早在我国是1862年的设置的京师同文馆第三节小学课堂教学组织的形式与策略例题：率先使用班级一词的学者是（　　）A．夸美纽斯B.卢梭C．艾拉斯莫斯D.赫尔巴特答案：C第

6、三节小学课堂教学组织的形式与策略基本特点1.以班为人员单位2.以课为教学单位3.把每一课规定在相对固定的单位时间内第三节小学课堂教学组织的形式与策略（三）优缺点优点：1.教师能同时教许多学生2.以课为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进3.有教师设计、组织并上课，发挥教师主导作用4.固定的班级人数和统一的时间单位5.在班集体中学习6.在实现教学任务上比较全面第三节小学课堂教学组织的形式与策略缺点：1.教师主导性过强2.学生主要接受现成的知识成果，动手和探索的机会较少3.时间、内容和进程都是固定化、形式化第三节小学课堂教学组织

7、的形式与策略二、现代教学组织的基本形式（一）全班教学（二）班内分组教学（三）班内个别教学第三节小学课堂教学组织的形式与策略三、有效组织教学的策略（一）充分利用实物，激发学生主动参与学习（二）采用灵活的教学手段，集中学生的注意力（三）让学生有发现自我、表现自我的机会第三节小学课堂教学组织的形式与策略一、学习方式的基本类型学习方式使学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。（一）接受学习1.接受学习：学习内容以定论的形式展示给学生，不需要学生独立发现，只要学生能主动从自己原认知结构中检索恰当的知识与之联系，进行加工，从而扩大或

8、改组，重建爱认知结构。第四节小学生的学习方式2.优点：（1）可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识。（2）有助于培养学生从书本中获取知识的习惯能力（3）教育成本低（4）有利于大规模地培养学生第四节小学生的学习方式3.局限（1）认知发展处于具体运算阶段的儿童对新知识的学习依赖于自