培养学生质疑习惯_激发创新思维.doc

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1、培养学生质疑习惯，激发创新思维前高龙华小学张西玲爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”著名的物理学家李政道也曾说过：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。"世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，教师重视学生的质疑，使质疑成为学生的一种良好的学习习惯，正是调动其主动、积极参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。一、营造质疑氛围，让学生敢于质疑。古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，思维是从问题开始的，有问题才有思考。但是，目前的课堂教学

2、中很少能见到学生主动提问、主动释疑解难的场景。即使有，也往往是昙花一现，没有形成习惯；许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。所以，要将“质疑”引入课堂，培养学生的质疑习惯，教师首先要史新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑、积极探索、敢于向权威挑战、敢于提出难倒教师和同学的问题。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸发出创新的火花。首先，在课堂上我以饱满的热情、真诚的微笑而对每一位学生，使其深刻地感受到老师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人；在教学过程中我努力做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本

3、课所要解决的内容时，我同样给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；当学生在提出问题的过程屮，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，我不中途打断学生的发言，而是耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答;当学生提出的问题有错或教师在上课时己反复强调过，而学生又当作问题提山时，我不嘲笑、不讽刺、不指责；并采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步;从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，为了使每个学生都有提问的愿望，敢于提问，我坚持遵循以下原则：(1)人人发言原则。

4、鼓励史多的学生发言，尽量使每位同学都有发言机会，避免优生独占课堂的现象。(2)生生互动原则。课堂上提供机会让学生互相提问、互相质疑、互相补充、互相解决、互相评价。例如：遇到要解决的问题时，让学生分小组讨论，并要求组长先让自卑、胆怯的同学在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心。二、创设平台，让质疑成为良好习惯。课程标准明确提出：要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。孔子也曾说过：“疑是思之始，学之端。”可见，没有问题的思维是肤浅的、被动的，只有学生懂得追问“是什么”？“为什么”？“怎么办”？时，他们的思维才算真正开始启动。对于小学生来说，能提出一个有思考价值的

5、问题，发现一种解题思路或方法，都是创新意识和创新能力的体现。因此，在课堂上教师耍给学生创设“质疑”的平台，让学生大胆质疑并形成习惯，更好地培养学生的创新意识。每次遇到语法知识我先不讲，让学生找问题，同学们各抒己见，整节课我只充当了导火线的作用，点燃了学生求知的欲望，让学生提出问题并努力解决问题。老师课前精心设计的游戏制造了悬疑，激发学生提出“该怎么办？”从而迫不急待地寻找解决问题的方法，学*的学习热情高涨，让学牛在潜移默化中养成质疑的习惯，激发创新的思维。三、教给方法，使学生善于质疑。古人云：“教之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终生。”学会是前题，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更

6、应该会问。因此，在平吋教学时，要让学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重耍标志。（一）教师示范，教给学生提问的方法。在教学屮，要有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问作出示范，并启示学生体会老师是如何提出问题的。并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题，老师的引导，使学生在潜移默化中养成了敢于提问，敢于质疑的习惯，同时懂得了“问”从何来。（二）引导学生从认知冲突中提出问题。由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这是学生提出问题的一个良机。因此，我便抓紧良机，及时给予引导。学生的学习热情很高,都争先恐后地回答，使课堂学习达到事半功

7、倍的效果。（三）鼓励学生在遇到困难时，提出问题。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生学习的过程本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程。因此，在教学中要引导学生遇到困难时，耍善于提出疑问，善于转换条件及问题，并找出解决的办法。在课堂上教师给学生创设问的情境，提供自我提问的机会，有利于学生质疑能力的提高及创新思维的发展。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”创新意识与创造能力都是从问题开始。