1 创造性地构建创造性地构建创造性地构建创造性地构建一个学习一个

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1、创造性地构建一个学习团体JulieMester堪萨斯州托皮卡市麦特得天主教学校摘要这项行动研究调查了一年级学生在参与班级建设之后，对成为一个学习团体的态度。它主要通过对学生的调查、对家长的调查、学生的反思、教师的反思日志和一些非正式的阅读评估来测量儿童在学年中的态度变化。在接受实验干预以后，尽管实验组对于助人、亲近、、、合作和、相互影响这几个方面的认识有所降低，但这些认识仍然比年初的测量结果高。这些学生对积极的人际关系的态度始终没有减弱，全年都在稳固增强。结果还表明，与对照组相比，实验组在学年结束时更倾向

2、于把自己当作一个学习团体。与同班同学一起做决定、与同伴一起合作学习，以及参与多年龄层次的活动都激发了孩子们的团体意识，也为他们提供了自主学习、做决定、增强自信心和相互合作的真正机会。据观察，实验组的阅读成绩也有了显著提高。文章结尾部分还呈现了互动教学模式，同时也支持了这样一种信念：鼓励学生社会性、自然性地创造学习环境，能够同时促进学习和建立团体感。该研究的局限性也在文中有所提及，例如学生的测试焦虑。文章结尾部分着重讲述了如何使建设过程更加流畅并对所有参与者更加有效的见解。前言除非儿童他们自己主动地、社会性

3、建构学习，否则他们只是在接受老师对知识的理解，而且这些理解是老师认为与孩子有关和需要学习的。这样就维持着教师高于学生的等级，教师是无所不知的权威，对学生的期望就是要他们被动地接受。这些个体可能会在同一个班级里按照课程标准和结果进行学习，却不会成为有内在动机的学习团体。我在美国中西部的一所教会学校教一年级。与其他大多数教师一样，我向来都会在学年开学的第一天前对班级里的物理环境和教学课程做出决定，然后依样实施。为了吸引学生的注意力，我会在教室的墙上贴上标语和海报，在公告板上贴上与主题相关的装饰物，再在教室门外

4、的大厅里放一个“欢迎你们回到校园”的展示牌——这些东西有的是买来的，有的是电脑制作的。把学生的桌椅排成排，帮助我记住他们的名字；把课桌、文件柜、班级讲台和图架沿教室四周摆放，以方便我和学生们在室内移动。教室的布置通常不会改变，除非为了教学或行动的目的，我觉得有必要才会重新安排。对教室和大厅里的装饰品的选择和布置，以及家具的安排都是根据我在暑假里花费大量的时间、全面考虑以学生为中心的课程后所做的决定。1过去几年中，在为了学生学习的良好愿望的驱动下，我无意中让最重要的参与者——一年级的学生们——脱离了学习过程

5、的准备。我忽视了为儿童提供与同伴和教师一起营造学习环境、建构班级学习团体的机会。这项行动研究的焦点是调查学年初一年级学生开始参与创造性建构教室的物理特性的活动，如何影响他们作为学习团体成员的态度。而研究的目的是增强一年级学生作为健康的学习团体成员参与到课堂管理实践和课程决策中的意识。文献综述坚持传递教学方式的教育者们相信“教师的角色就是把那些事实、原则和理论直接传送到学生的头脑里，然后去测量他们接受的准确性。而学生的角色就是接受、理解和记忆被传递的信息”(Lapadat,2000,p.2)。即使学生创造了

6、一些似乎反映知识重构的方案计划，而教师实际上可能是试图改善学生的感受力，或接受教师和专家所呈现的内容领域信息的能力(Lapadat,2000)。即使这些教育者能让自己的教学风格适应学生多样化的学习天性(Lapadat,1994,2000;Wang,1992)，他们仍然是在按照传递模式教育学生，并期望学生对真理的认识与专家的估测和教育者的构想（尽管有所调整）一致。(Lapadat,2000).与传递模式不同的是，基于Dewey情境论的互动教学模式提倡“……实地学习和融入亲身经历以激发学习”(Fogarty,

7、1999,p.76)。当学生之间自然地互动、和与环境互动，应用各种社会因素——诸如语言、观念和器物的时候，互动教学模式容许各种理解的生成。学生不仅接受别人传递的知识，同时也能对他们的社会和自然世界做出贡献(Lapadat,1995,2000)。他们的环境成为创造性建构的对象之一，Lindfors(1987)指出：“儿童参与到社会性的世界，来自多样性的体验，—语言和非语言的——他会建构、营造和感受”(p.158)。Lindfors进一步阐述道：“儿童的表达是他观察、注意、选择、尝试、假设、验证和参与的结果”

8、(p.159)，意义和感受的表达结果就是儿童建构的世界。在一项关于小学生学习风格偏好与学业成就的研究中，Collinson(2000)相信Birrell、Phillips和Stott(1985)作出关于学业成就三因素的论断：“……学习态度、应用能力和情绪稳定”(p.42)。这三点全都产生于一个学习团体的互动式或创造性建构的课堂上。学生和教师通过日常机会，积极参与成为他们内在动机的兴趣，从而培养积极的学习态度。Katz(1993