人教版六年级（上册）数学导学案

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1、课题第一单元位置用数对确定位置（教科书P2例1、）导学过程设计修改栏教学目标及重难点教学目标：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。4..结合自学情况，能用自己的话尝试归纳用数对表示位置的方法和它的书写格式吗？三、练一练。1、完成P2“做一做”。2、教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。3、生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。四、测一测1、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列

2、第6行，用（ ，）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（   ）列第（   ）行。2、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示， （4，1）中的4表示第4列，则1表示（                  ），（2，7）表明王兵坐在第（   ）列第（   ）行。3、如下图苹果的位置为（2，3），则梨的位置可以表示为（ ，）, 西瓜的位置记为（ ，）。   4、如下图：A点用数对表示为（1，1），B点用数对表示为（ ，），  C点用数对表示为（  ， ），三角形ABC是（   ）三角形。导学过程设计修改栏一、想一想：如果老师要请六年级某

3、一位同学发言，除了叫姓名和学号你们还能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？二、说一说：1.阅读例题1主题图和问题，想一想教师是如何确定张亮位置的？用自己的话说一说什么叫做“列”？什么叫做“行”？以及如何确定第几列、第几行？2.结合具体情境，如果用（2，3）表示张亮同学的位置，用了几个数据？（2，3）中的数字分别表示的是什么含义？3.仿照用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示出王艳和赵强同学的位置吗？(注意你的书写格式)课题在方格纸上用数对确定物体的位置（教科书P3例2）导学过程设计修改栏教学目标及重难点教学目标：使学生能在方格纸上用数对确定位置。教

4、学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。三.练一练1、练习一第4题（1）独立找出图中的字母所在的位置并回答。（2）依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。2、练习一第3题先看页码，再依照数据找出相应的位置3、练习一第6题（1）独立写出图上各顶点的位置。（2）顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？（3）照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。观察平移前后的图形，说说你发现了什么？四、测一测如图：如果将

5、△ABC向左平移2格，则顶点A'的位置用数对表示为（  ）A、（5，1） B、（1，1） C、（7，1）  D、（3，3）                                             3、音乐课,聪聪坐在音乐教室的第4列第2行,用数对(4，2)表示,明明坐在聪聪正后方的第一个位置上,明明的位置用数对表示是(  ).  A、（5，2）    B、（4，3）   C、（3，2）    D、（4，1）4、如果A点用数对表示为（1，5），B点用数对表示数（1，1），C点用数对表示为（3，1），那么三角形ABC一定是（    ）三角形

6、。   A、锐角      B、钝角       C、直角      D、等腰导学过程设计修改栏一、忆一忆：同桌合作，用我们学过的数对知识每人准确说出班级两名同学的准确位置。二、想一想1.观察书本出示的这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同？2.仔细动脑思考方格纸上的竖线与横线分别对应着例1的什么？观察大门在方格纸上位置，你能表示大门所在的位置吗？并说一说每个数字表示什么含义？3.用数对分别表示熊猫馆、猴山、大象馆、海洋馆的位置，并记录下来4.观察比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看你发现了什么？这两个场馆的位置有什么特点呢？5.如果用（X，

7、4）表示大象馆的位置，能确定在哪里吗？为什么？想一想在方格纸上至少要几个数才能确定一个位置？课题分数乘整数（教科书P8~9例1、例2）导学过程设计修改栏教学目标及重难点教学目标：1、在学生已有的分数加法及分数基本意义的基础上，结合生活实例，通过对分数连加算式的研究，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较熟练地进行计算。2、通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学生的抽象概括能力。3、引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。通过演示，使学生初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学

8、知识的魅力，领略到美。教学重点：使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。教学难点