五年级上册期末测评数学试卷分析.doc

《五年级上册期末测评数学试卷分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2010---2011学年五年级上册期末测评数学试卷分析一、命题的指导思想本次命题紧扣新课程理念，从概念、计算、操作、应用四方面考查学生的双基、思维、问题的解决能力，可以说是全面考查学生的综合学习能力。命题本着密切联系学生生活实际，知识结构科学合理，对基础知识的考核也体现了迁移性、灵活性，侧重了基本技能的考察，同时也体现了对学生素质和能力的培养考核。重点突出以下几方面：1、注重双基的考查：不论是填空、判断、选择，还是计算、、解决问题，都立足考查学生基础知识的掌握情况，以及理解和运用的能力。2、注重学生观察能力和空间观念考查。3、注重学生动手操作能力的考查。4、注重学生应用数学知

2、识解决生活中实际问题能力的考查。二、考试概况及问题分析下面对测试情况做以具体的分析：（一）、填空部分：问题出现最多的是第(5),（6）、（10）小题，此题是为了考查学生对取近似值的范围、身份证编号的含义以及对等腰直角三角形的面积的掌握，多数学生对这方面的知识不是很清楚。（二）、判断题部分：出错率较高的是第（1）、（5）两小题。（三）、选择题的（3）出错的人特别多，学生对将一个平行四边形推成长方形后的面积变不变的问题不是很清楚。（四）、计算中的求阴影部分的面积出错也很多。学生普遍对梯形、平行四边形和三角形的面积混淆模糊，造成计算失误。（五）作图题，大多数同学不知道在平行线间画出等

3、底等高的三角形来.（六）、解决问题部分：错误率最高的是第3小题，学生都能设出未知数，但等量关系找得不好。三、失分的主要原因是：1、概念不清晰、基础知识、基本技能欠缺。在新知的学习过程中，尤其是“空间与图形”的学习内容，学生观察、动手操作太少，体验不深，没有相关经验的积累，因而学生头脑中建立的概念不清晰、不扎实，使用学习工具的方法不正确、不熟练。2、推理、判断和解决问题的能力不强一是学生对动手操作和数学语言表达能力不足，二是学生运用已有的学习经验灵活解决问题的能力有待提高。3、没有形成良好的学习习惯。    审题不认真，读题不完整，做错顺序，抄错题，这类情况导致很多同学无谓失分。

4、4、学生缺乏综合能力培养学生的知识与生活联系还不够，解决问题的方法策略单一，不能综合运用已学过的数学知识来分析数学信息，缺乏综合性解决问题的能力。四、改进建议：（一）培养学生的数学学习兴趣是关键。“兴趣是最好的老师”，学生对某个科目的学习兴趣如何，直接影响他对这个科目的学习效果。如果他对这个科目感兴趣的话，那么这个科目他肯定学得好，反之则不然。因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣至关重要。教师要想方设法创设教学情境，让学生在课堂上以读书引路、观察入门、讨论与实验排疑、精讲来填补学生思路中的空白，通过练习和检查来达到巩固的目的，观察实验贯穿整个教学过程，读中有讲，议中带练，互相

5、渗透，穿插进行，最大限度地调动去学生的积极性。让学生享受学以致用的乐趣；让学生经常体验成功的乐；让学生在民主、平等、轻松、活跃的学习氛围中，感受到学习的乐趣。（二）提高课堂教学质量是关键。1、建议发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。而发挥教师群体力量进行备课，可以弥补教师个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材。2、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践。 探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三、灵活应用

6、的水平。3、坚持认真写好教学反思。自我反思是教师专业成长的必由之路。数学教师要经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，撰写教学案例和经验论文，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平。（三）、继续加强双基的训练。1、注意知识的梳理与整合：在一道题中包含多个知识点或多个单元的知识点，往往错一步就会导致连环错误，帮助学生梳理知识，构建知识网络，才能在解决问题是举一反三，触类旁通。2、注重学生的学习过程，注重知识的形成和发展的过程，重视学生解决问题的方法、策略，在探究中合理性能力的培养。发展学生的思维能力。3、培养学生的学习兴趣，增强

7、学生的实践意识，让学生在实践中选择有用的信息，解决数学问题，通过不断积累内化成自己的经验，形成解决问题的自觉意识与能力。4、利用和拓展教材的空间，补充和完善各部分的联系，理清脉络，构建知识网，强化训练。（四）、继续加强学生良好学习习惯的培养。审题不严，读题不完整，写丢答案，做错顺序，不认真检查，这类情况一直普遍存在，学生良好习惯的养成非一日之功，需要老师持之以恒地付诸努力。（五）、加强教师自身业务创新素质提高。教师创新能力的高低直接影响着所培养学生创新能力的强弱。如果教师仅拘泥于“一支粉笔，