高中语文诗歌教学的思考.doc

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1、高中语文诗歌教学的思考古诗词教学的三点感受古代诗歌是中国传统文化中最为璀璨的一部分。因此古典诗词的教学便成了传播母语精粹比较主要的链条和方式。更重要的是，近些年来高考中古典诗词的考察越来越受到重视，分值越来越多，而与此截然相反的情形是:在信息化的现代今天，各种各样的文化铺天盖地,五花八门，人们的心情相对浮躁，坐下来平心静气的品味涵咏古典诗词几乎成了一种奢侈。又因为古诗是历史的馈赠，时代久远，课本中所选的某些诗篇又与学生有一定距离，不能吸引学生。理解起来有很大的难度。基于以上几种原因，我认为古典诗歌的教学便有了探讨的必要。我自参

2、加工作那天起，一直是一线高中教师，在十几年的教学过程中我逐渐摸索出几点解读古诗词的方法:一、首先，让学生感受到古诗词独特的美。对于一件事情不知道，没有接触过，没感受过，怎么会说得上喜欢学习呢？所以，想让学生学好古诗词首先得先让学生感受到它的美。叶圣陶曾经说过兴趣是打开知识宝库最好的老师！子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者!”。我做了如下尝试：1、找来影像材料让学生观看，比如上网查找近两年中秋节的录影,那里全是优秀的古诗词的唯美画面和对诗词的解释，到位的解说、精美的画面、唯美的意境、把故事烘托的意味深远芬芳，这样，学生极

3、容易入境，有了这样的身历其境再去教授和学习那效果是绝对不一样的。比如说教学进入到长篇叙事诗《孔雀东南飞》时，利用多媒体，利用图片画面，引导学生想象结尾处合葬化鸟，“仰头相向鸣，夜夜达五更”,生不能相守，死却能“相向鸣”意境，帮助学生领悟浪漫主义理想的艺术魅力，他们真的很感兴趣。有的学生竟然说道现代的婚姻观，不管是跑题还是对题，首先值得肯定的是他们在想，在思考，而不是拒绝或者随意。2、朗读。“温柔敦厚，诗教也。”《课程标准》中指出：“加强诵读涵永，在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。读诗歌是

4、理解诗歌的钥匙。每首诗歌的教学，先让同学们从聆听名家配音朗诵开始，然后让学生自己模仿朗读，在吟诵中激发学生赏析诗歌的兴趣。正如古人所曰：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”营造诵读诗词的氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。比如诵读柳永的《雨霖铃》,词调声情哀怨，尽情尽致，全班喝彩，还找王一明同学朗读苏轼的《念奴娇》，那种雄伟豪迈的激情是在模仿中逐渐地体味出来的即便是朗读的不好我想这种表达情感的方式体验他也一定会牢记，并且会去尝试，做下去并会做的更好。。因为诗歌是语言的文学，并且有音调和谐、节奏鲜明、韵

5、律铿锵、句式整齐的特点。现在的我的同行正在逐渐意识到诵读的重要性，许多教师在教学过程中都安排了诵读环节，这是很值得高兴的。二、教学实践探讨。在教学环节中，除了常规教学的读听想分析之外，我做了另外的一点尝试，效果也不错。一一实践，即自己动手写诗、填词，指导学生尝试古典诗词创作，作为课本内容的延伸与拓展。在动手之前，利用课外时间讲解一些关于古诗体例和韵律的一些事情，词牌的特点等知识；搞诗词方面的知识竞赛，尽管规模很小也挺受欢迎。参考过程如下：1、全班学生按自然组分成四组，每组选派四名选手代表参赛。2、、诗词知识竞赛形式：必答题、抢

6、答题、风险题、综合题。3、我们用班费购买了一些小奖品给予鼓励，鼓舞学生的积极向上的斗志。4、请人帮助做了全程录象。比赛分为两个阶段，必答题、抢答题为比赛第一阶段风险题、综合题的问答为第二阶段。险题存在一定风险，答对得分，答错扣分。进行到这一环节时，同学们要更加深思熟虑、寻找答题的最佳时机，争取多得分，避免扣分。综合题侧重考察学生主动思考的能力、创新的能力。第二阶段将比赛带入又一高潮。这做法鼓舞了学生的士气，更加激起了学生学习中国文化经典的热情。三、在讲课的过程中和高考题型“紧密接触”；教授答题技巧。不管我们做了何种以上的努力，

7、目的是很明确的，那就是：得分。所以关注高考动态，注意题型，讲解解答技巧十分必须。陶行知说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教技巧是关键。我做了如下总结（提要）:（一）诗歌技法的快速把握⑴托物言志⑵用典⑶借景抒情⑷直接抒情和间接抒情⑺对比（二）诗歌主题的快速把握，包括1.看背景2.看体裁3.看技法4•看意象5•看关键语言（标题、结句、诗眼）（三）答题的角度1.题目开口面小的，按规定的角度切入。2・题目开口面大，可自选角度切入。（四）答题的顺序先观点后理由分点作答式传承母语文化是我们每个语文教师的义不容辞的责任

8、！以上是我教学的一些做法，想法，很浅显，但我要继续努力。专家指正!