高乔-关于教学问题的几点思考.doc

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1、关于教学问题的几点思考教师的教学活动不外乎三个主要环节，一是课前准备，二是课堂教学，三是课后反馈（作业，个别辅导及教学反思）教学质量的高低主要取决于这三个环节的工作有没有效果，最近我们就上述三个环节进行了专项检查和调研下面谈谈我的看法及思考。有准备着去做一件事，跟没有准备就做一件事，效果肯定是不一样的。这个道理我看没有人反对，对于上课来说，要想课堂效果好，课前准备必须要充分。从目前来说，备课仍然是课前准备的一种有效的方式，有的教师说备课好的人不一定上好课，我这也承认，但我更相信，不备课的人肯定上不

2、好课，灵感是靠不住的，前一种人是能力问题，但态度认真，这种人在学校应该还有舞台，因为经过培训，他可以转到教辅及其他岗位上，而后一种人是责任心问题，是态度问题，他应该黑心行，学校是没有位置适应他的，那么怎样备课呢？教案可以有详有略，老教师简略一点，年轻教师详细一些，毕业班进入复习阶段还可以写在复习资料上，写在练习里，不管形式什么样，下面这几条都应该遵守，都应该体现出来。一是备教材，要根据课标及大纲的要求，深入钻研教材，理清知识脉络，准确把握知识点，要发掘教材中蕴含的基本技能及德育因素，另外还要结合新

3、科技、新形势，不断给予充实（神州五号上天，印尼大地震……）二是备方法，自己弄明白，只是第一步，备课时一定要考虑，用什么方法讲，学生容易接受，学生愿意接受，学生学得轻松，这一点在教案里必须体现出来。三是教学后思，课前准备的东西在课堂上可能有出入，我们只能尽量把这种差异缩小，但不可能完全排除第一节课下来，有没有和发现什么问题，内容多了还是少了，难度大了还是小了，教学方法对不对路？上完课后一定要反思改进，下一节课效果会更好些，把这些反思写在教案后，对我们以后的教学是一种积累，也是一个提醒，这样提高得就会

4、快些。这次我带初三部分教师到昆山玉峰实验学校参观学习，触动很大，不是亲眼所见不能相信，如教师每周写一篇教学随笔，一年50篇，然后自己打印，自己装订，封面自己设计，人人一本书，有的2-3本，放在展示室里。课堂教学不是做报告，也不是开讲座，做报告，开讲座我可以充分阐述我的观点，听众接受不接受，接受多少，主讲人不一定非常在意，但上课不能这样，必须要充分考虑到学生的情况，即我们经常讲的要尊重学生的主体地位，一堂课好不好，不会只看教师讲了多少，更重要的是看学生接受了多少，巩固了多少，有的教师总是说，该讲我都

5、讲了，作业该做的也做了，学生考不好，那是学生的问题，我问心无愧，甚至可以心安理得，我以为那是自我安慰，课堂上应该注意以下几个问题。一要让学生参与，而且是有效的、积极的参与，教学本来就应该是师生双边的活动，千万不能再搞一言堂了，只顾自己，不顾学生，只是自私，自负的表现。有的课看起来也很热闹，教师提问，学生发言，还有讨论，表面上学生参与了，动起来了，但学生的思维没有动起来，只学习新教育理论的表皮，没有领会其精神，如上课提问的问题太简单，没有思考的价值如“对不对？”“是不是？”“行不行？”还有的教师提问

6、后留给学生思考时间不够，有的甚至自问自答。我看课堂提问能不能换种提法，如“你有什么看法（想法、意见）？”“请你上来试一试好吗？”二是教学态度要严谨，要一丝不苟，教师的言行对学生的影响是很大的，什么样教师就有什么样的学生，这话有道理，这里我想强调几点：（1）上课绝对不要迟到，有特殊情况偶尔迟到，要向学生说明原因，表示歉意；（2）板书要规范，做题步骤要规范，对于语文老师来说，错别字甚至错笔划都不应该出现；（3）课堂语言要规范、亲切。朱永新（原苏州大学教授，现苏州市副市长）提出新教育理论，他提出理想课堂

7、的六个度：（参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度）应该是我们每一位教师追求的目标，这样我们就会充满活力。课后反馈也是不可少的，反馈的方式目前主要还是以作业为主，下面我就谈谈作业问题：1、作业的量要适当，太少太多都不好，以这次检查中发现，这两个情况都存在，有的学科连一种作业都没有坚持做下来，学生上完课不知道没能留下什么？但作业超量的现象更为普遍，像初中数学，有的老师布置的作业有四种之多，课后习题与练习（做在作业本上）基础训练、一课一练、一课三练等，想想看，这些作业做下来，学生要花多少时间，

8、其他课还学不学？有没胡达到预期效果？最好的佳肴吃多了也会腻味的。题海战术是行不通的。所以作业一定要有所选择，这在备课时就要想的，就要选好。我认为语、数、外、物、化等学科的局面作业有课后习题与练习，再加上一本基础训练就够了，甚至基训都不一定要求全部做完，其它作业就不要再买了，如果觉得需要补充一些，教师自己可以买几本资料，选择一些练习作为课堂作业的补充抄给学生，也是可以的，其他学科的书面作业选择一种，并且尽量在课堂里完成，我看就够了，只要认真做，效果不会差。2、作业形式不应是单一的，既