面积教学反思--朱敏.doc

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1、《面积》教学反思周浦小学朱敏面积是我们数学的传统教学内容，这节课主要学习的是平面图形的面积，我将新教材和老教材重新进行了整合，打破了书本上原来编排的顺序而是先从学生身边最熟悉的物体表面引入平面，通过涂色游戏引入面积的含义。从孩子们的反馈来看，他们的兴趣还是较浓的。涂色游戏的情境创设是为了让学生在比较平面图形的大小的过程中，逐步理解而积的含义，为“而积”概念的引入创造条件，直观地让学生初步理解面积的含义。但在操作中我也发现有些孩子一味贪快，涂色不均匀、涂出界的现彖较多，因此木意是想利用孩子的涂色大小演示图形的面积，但在实际教学中孩子

2、的涂色图形很多不能采用。第二个环节通过创设比较6组平面图形面积大小的情境，经历比较两个图形而积大小的过程，体验比较策略的多样性。在这里，我设置了3个比较层次，依次得出了比较平面图形面积最常用的3种方法，即观察法、重叠法和数格子的方法；特别是学牛通过小组合作探究得出了几种比较平面图形面积的策略，这里充分发挥了学生主体作用。学具的多样化能让学生自由选择比较平面图形面积大小的方法，使学生产生探究比较面积大小的策略的需求，体验比较策略的多样性;当学生得出解决比较图形而积大小的各种策略后再利用学生产生的不同策略追问为什么不用小圆片，自然引出

3、数方格的方法，也为后期的面积单位做铺垫。这个环节孩子们的主动性被充分调动，方法很多，几乎涵盖了教师所能想到的所有方法，学习的欲望达到了前所未有的高度，知识的理解既顺利乂流畅。接着，以小胖、小巧的知识冲突设计了一道练习题，为什么所占方格数量最多的图形的面积却是最小，抓住这个环节为学生创造认知冲突，使学生得出统一小方格的的标准（也就是方格的大小）很有必要。也与当吋学生用不同大小的方格来测量同样大小的图形时为什么量出来的方格数不一样时进行呼应，通过这一环节学生的思维形成了相互碰撞，从而使整个过程成为认真思辨、积极探究和自我建构的过程，成

4、为情感体验的过程。第三个环节通过实践操作活动来感知而积大小，重点放在有半格、比半格多的轴对称图形的面积大小上，通过学生自己独立探究-一互相交流介绍一一优化喜欢的方法逐步让学牛灵活准确地计数方格，明确其实这些平面图形的大小就是它们的面积，这一环节培养学生思维和算法的多样化和优化，如不满一格的可拼凑为整格、先分割后数、移补剪拼的思想。利用学生已有的知识经验通过合作讨论尝试解决问题的方法，最后概括小结得到比较系统的知识，使学生自己在解决问题的过程中来学习新知，构建“面积”的概念。从课堂表现来看，孩子们对转化的数学思想的运用十分灵活，甚至

5、出现了图形的整体平移的方法，相信这对今后组合图形的而积计算将会带来很大帮助。最后通过“小丁丁家铺地砖”的生活应用感受使学生体会到数学和我们的生活是密切联系的，感知数学是有趣的和有用的，使学牛在解决问题的过程中学习新知从而激发学生学习数学的兴趣，提高解决实际问题的能力。面积这一堂课经过一课三磨，给我感觉最深的就是教学目标的制定，在一次次不断的深入剖析中，自己对教材的处理也更加有把握。好的教学冃标才能更好地引导教学的开展，成为一堂好课的方向标。当然，教学是一门遗憾的艺术，本课在教学实施中也出现了一些不足：比如在图形比较面积大小时是否可

6、以加入类似爱心的不规则图形；小游戏可不可以改成摸球和桌面来区分平面；重叠法能否让孩子们借助实物比一比等等，这些都有待在今后的教学中更仔细、深入地思索。