教学反思朱丽.doc

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1、教学反思模板学科数学年级五年级教学形式探究式教师朱丽单位新乡市外国语小学课题名称《最大公因数》教学反思反思要点：可从教学过程及效果、预设与生成，关键教学事件、优点与不足之处等方面进行分析最初试教《最大公因数》这节课时，总担心自己“讲”不明白，设计了让学生合作用纸片摆一摆的活动，为了便于学生发现规律，还设计了表格，让学生在摆的过程中完成表格的记录，通过记录的数据发现问题。在实际操作时，学生的确按要求完成了表格，但遗憾的是似乎学生对操作活动的兴趣更大，注意力都集中到活动上了，而对于活动背后我想让他们寻找的答案，兴趣反而不那么浓厚，而且注意

2、力还不如操作时更集中。因此总感觉这节课学生可能还是没有学“透”，比如在实际生活中什么问题会用到公因数和最大公因数的知识？学生可能仍然不是很清楚。随着思考与设计的不断深入，我稍微调整了一下思路和过程。上课时我直接出示了长16厘米、宽12厘米的方格纸，让学生思考，如果要将这张纸剪成若干个相等的小正方形，而且剪完后没有剩余，小正方形的边长可以是多少厘米？经过一分钟思考，学生陆续开始操作。待操作结束我请学生猜测：第一个完成的同学为什么这么快？学生会说：“因为他剪成了边长是4厘米的小正方形，4是16和12的最大公因数，所以剪完后不但没有剩余而且

3、速度最快。”学生的语言描述很直白，其他学生听着却非常理解。我趁机又引导，还有什么样的小正方形也可以？一共有几种可能？这些小正方形必须具备什么特征？学生热情很高，学困生听了刚才同学的发言也有了思路，学优生则考虑一共有几种可能以及有什么规律，学生的讨论很热烈也很投入。最后汇报时，学生描述的都非常清楚，备课时我担心自己“讲”不明白的地方学生都自己明白了。给学生提供“一把剪刀”、“一张纸”，让他们在“做数学”的过程中自然生成、理解概念，并尝试简单的实际应用，从而完成对公因数、最大公因数概念的初步建模，进而获得探究数学知识的方法，这正是本课所要

4、带给学生最大的收获。评议摘录（可以是同行评议，也可以是校长、教研组长、区域协作组长的评议）：教学中，利用观察、发现、设疑，引领学生深层探究，获取新知。给学生提供“一把剪刀”、“一张纸”，让他们在“做数学”的过程中自然生成、理解概念，使“公因数”“最大公因数”这两个抽象的概念，变得非常具体、直观，学生摸得着，看得见。单位：新乡市外国语小学姓名：朱丽日期:2014.4