温州市第十四高级中学地理学科课程建设纲要

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1、温州市第十四高级中学地理学科课程建设纲要地理组（2013年11月）一、学科基本现状分析1．学科性质及定位地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学科本质特性是以整体、差异、动态的视角认识世界，看待人地协调。在解决当代人口、资源、环境和发

2、展等问题中具有重要作用。高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。地理教育的价值是从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。指

3、导学生学会用地理学独特的视角和方法观察、认识和解释世界，进而形成正确的人地协调观，培养现代公民必备的地理素养。2．学科发展优势与特色(与本地区相比较)温州市第十四高级中学是属于温州市三类学校，学校的生源学科基础差，主要体现在：区域地理基础知识薄弱，生活经验不足，反思意识匮乏、意志薄弱，进取心不强；但我们学校的地理教师都是教龄5年以上的教师，经验丰富，教科研能力强，并且已经开发实施部分校本选修课程。在深化普通高中课程改革背景下，结合地理学科的性质、地位及我校学生实际情况，我校的地理学科课程发展定位成确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多

4、层次、可选择的学校课程体系；推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。将学习力提升的重点放在以国家课程为主体，校本课程开发为辅助，强化“知识、技能、理解”的落实，兼顾“态度,价值观,情感,性格，动机”的渗透，最终实现发展和提升我校学生的地理学科能力。我校有实验室、图书馆，多媒体教室等较为完善的硬件设施，师资力量也较为雄厚，这为校内课程资源开发提供了良好的基础。（1）知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。

5、（2）职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。（3）兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。（4）社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。3．前期改革取得的经验与不足，问题与困惑(1)现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置，无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。在地理学科能力发展方面，受初中区域地理基础知识薄弱的影

6、响较大多，知识与经验不足，学生学习的动力不足，自主性不强。(2)教师对地理新课程的认识还比较浅，片面重视“知识和经验”，教学功利强，表现在课堂教学中考什么教什么，缺乏开放性。知识多，体验少，总是以老师的观点为准。教学方法还比较传统，教学手段还比较单一，新的教材观、学生观和教学观不能在教学中得到很好的渗透。教师的教育能力、课堂实践能力、多媒体的整合运用能力跟不上深化新课改的要求。具体表现为：实践与活动不多，作业题多，但思维训练少。讨论多，协作少，鼓励学生表达自己意见，却不给学生体验过程的机会，合作活动浮与表面。(3)各班级学生学习能力还是参差不齐，进取心窄化为“为考试学

7、习”，为提高分数而学习。大多数学生学习动力主要来自自身的需要，即对知识本身的渴求，也有部分学生是“想考上一所理想的大学”，表明学习对他很重要，但部分学生的学习动力来自家长的压力，迫于外在压力，这部分学生也许自己不想学习，在学习过程中可能感到枯燥，有可能发展为厌学。多数学生能全神贯注地听老师讲课，有做课堂笔记的习惯，学习中碰到问题会向老师请教或者跟同学讨论。但课前没有预习，完成老师当天布置的作业不再学习，学习的自主性不足。如何在课堂教学和课后辅导中，实施“因材施教，分类辅导”策略，提升学生学习力，需要进一步研究。(4)努力方向：真活动、真训练、真协作、