办学共同体高职院校人才培养模式发展的新愿景.doc

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1、“办学共同体”：高职院校人才培养模式发展的新愿景封苏琴常州卫生高等职业技术学校人才培养无疑是高职院校内涵建设的核心，近年，有一种观点，高职院校应实现人才培养与行业企业需求无缝对接，学生毕业即可上岗。从冃前实践看，在传统人才培养模式下，这只能是一种美好愿景而已，这种无缝对接是难以实现的。要提高人才培养的有效性，就需要分析产业需求，明确岗位典型工作任务、职业能力要求，改变人才培养模式，走差异化竞争策略和特色化办学之路。而构建“办学共同体”不失为一个好的举措。1.高职“办学共同体”建设框架。人才培养是系统工程，人才培养模式的差异化，需

2、要学校在办学实践中，对接区域经济，主动作为，构建“办学共同体”，实现政校企合作办学。政府机构主要起统筹协调功能，从制度设计、区域产业专业结构调整优化等方面发挥作用；行业企业主要从自身发展需求出发，实现与学校专业对接，发挥其行业资源和品牌优势；高职校主要从专业人才培养角度，做好专业规划与发展、从师资、教科研、教学资源与实训基地等方面提升人才培养的有效性。目前，各高职院校通过“专业指导委员会”“教育集团”等办学共同体开展校企合作，但存在合作深度不足、人员参与面不广、职能发挥不充分的现状。要充分发挥办学共同体的作用，需要各方联动，在合

3、作日标、形式和渠道等方面取得共识，建立合作机制,搭建多种合作平台，扩大人员参与而，在人才培养、师资队伍建设和实训基地建设、教学资源库建设等各环节密切合作，取得实效。2.产教融合的人才培养模式实施路径。(1)依托区域经济设置专业，规划专业群。专业设置、调整和发展首先应依据区域产业行业发展趋势，将区域行业发展规划、产业机构和人才需求作为学校专业设置、调整和发展的准绳。根据•高职院校现有办学条件和能力，应从岗位群出发,以专业群视角，统筹整合师资、实训基地和教学资源等办学条件，从专业特色方向入手，调整传统专业，实现多样化转型发展;扶持新

4、专业，凝练专业特色;停转I口专业，力求I口专业有效融合。专业设置和建设应处理好专业就业面的“专”与“宽”的关系，明确专业的近期和中长期发展关系，确立专业建设中的刚性和弹性的关系。(2)依托企业岗位群共建课程，建设教学资源库。人才培养模式的差界化发展离不开课程体系设计。课稈体系建设耳优化应基于企业岗位典型工作任务分析，围绕岗位工作能力要求，构建“学校课程+校企共建课程+企业课程”的一体化课程体系。特色课程的开发是差异化人才培养的基本要求之一，应根据技术领域，参照职业资格标准，校企共同开发课程，改革课程体系和教学内容，改造教学流程和

5、项日设计。作为课程建设的重要一•环，教学资源库应从人才培养冃标出发，整合政、校、企三方力量，从设计、开发、整合及应用等各个环节明确目标与分工，真正实现教学资源库的开放、共享与特色。（3）产学研联动建设校内外实训基地，提高师资水平。高职院校可通过寻找产学研合作契合点，探索产学研合作长效机制，创新校内外实训基地合作新模式。通过校外实训基地建设，解决日前兼职教师队伍重聘用，轻建设的问题，发挥兼职教师一线技术骨干和经营管理专家的传帮带作用；同时，通过产学研联动落实学生社会实践、顶岗实习和毕业设计等实践教学环节，通过校内外实训基地建设，提

6、高学牛在模拟岗位情境中专业技能和职业素养的培养力度。1.应注意处理的若干问题。（1）人才培养模式的“培育”。人才培养模式是一个不断培育和发展的过程，需要经过行业和用人单位的检验与认可。产教融合的人才培养模式在具体实践中，如没有足够的支持、明确的制度和措施保障，容易流于形式，止于口号。应着力解决“办学共同体”中政、校、企三方的职责和利益分配关系，在人、财、物等方面提供支持，从人才培养路径的关键点出发，寻求并搭建多种合作途径，鼓励教育创新。（2）差异化人才培养模式的“评价”。人才培养模式的评价，应是一个综合各方评价和不断完善的过程。

7、其评价标准，至少应包括内部评价和外部评价两个方面。内部评价是指高职校从人才培养环节，侧重学业水平和教学效果的评价;外部评价是指用人单位从实际岗位实践，侧重职业素养和专业技能等方面的评价。由于课程和用人单位的评价指标和方法不同，因此，人才培养模式的评价应是“多元整合”的，必要时可借助第三方平台进行评价，形成更为专业和客观的人才质量评价意见。