初中语文教学中学生自主学习能力的培养研究.doc

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1、初中语文教学中学生自主学习能力的培养研究1创设互动的课堂情境语文课堂是一种以实践应运为主题的学习环境，营造轻松活跃的课堂气氛是语文教学的前提，将一本课本贯穿整个课堂，学生面对枯燥的文字和抽象的文字表达，久而久之，会对语文学习产生麻木和茫然，没有目的性的学习是徒劳的，也使得学生丧失学习斗志，没有坚定的理想信念支撑，最就会半途而废。所以我们要设法培养学生的学习求知信念，对学生学习或者将后的工作都要较大帮助。传统课堂上，教师针对教材课文，将作者写作思路在in老师的引导下完成理解，机械地学习了文章梗概和写作方法，成为老师讲课的“舞台

2、”，没有成为学生储备技能的环境。互动环节少，束缚了学生思维的扩散，长期这样的学习中，反而挫伤了学生学习主动性，把理解课文当做了老师的任务，这样的课堂以及明显表现出教学的缺陷，我们要将其改善，具体可以:1.1积极对话的课堂初中生已经有了一定的语言应用能力和对文章主人公感情色彩的把控基础。在文章学习过程中，多让学生就个人理解展开课堂交流，文字没有对错，即使在表达过程中，思维方向有分歧，起码也锻炼了学习的语言表达能力。在“口语交际”学习的过程从,教师应有意设置同学间的交流对话，让学生之间在相互对话的过程中发现自己思路上的不足，向思

3、想跟完整严谨的同学学习，丰富自身的语言表达能力和解决分析问题的思维方式。正真的成为学生的课堂，让学生敢表达，乐于表达。1.2丰富活跃的课堂传统的课堂，主角是老师，老师的思路带领着下面的学生，偶尔的回答问题也是在特定情节下，或课后练习中提出的。学生思维固定，按部就班，语文学习，如果这样死气沉沉，没有思想的交流，只有课本的文字，学生产生厌学也是情理之中。加入教师多一份新意，在课堂学习中穿插一些放松的环节，比如做一些语言性的游戏，带动课堂气氛，不要让学生循规蹈矩的学习，家属可以在教学中故意表达错误，让学生发现问题，让学生思维保持高

4、速运转的状态，对可以发现老师问题的学习，给予一定奖励，对老师思维有歧义的同学，鼓励其积极发言，从活跃丰富的课堂教学中培养其积极地学习态度。1.3培养自信和热情有人说：“课堂就是一片土壤，人的主动就是在这土壤中的一粒种子，那么来自这粒种子的自信，热情就是大自然的阳光和养分”。可以看出，一个人学习自信和热情对一个人的成长有着不可或缺的作用。善于表达，敢于提问，有思维，有个性也是我们培养学生学习自主性的目标。2留意生活中的语文生活中处处有语文，培养学习语文的自觉意识，就要从生活中激发学习对语文的理解。任何学习都是围绕生活进行的，我

5、们语文学习不是以书本为中心，乏味的阅读和应付考试，语文是生活中来的，也要应用在生活中去。所以，语文并不是枯燥孤单的学科,它是一个人表达个人情感，传递人文知识的载体。有了语文的存在，才有了对美好生活的向往，大好河山的赞美，历史人文的借鉴，古今中外的串联。其每一份表达都是源于生活的。所以，从开始就要灌输在语文学习中能够感受到的“美”的观念。2.1组织“语文实践活动是学生在实际生活中应用语文的的活动，通过实践活动，将学生放在特定情境。通过语言和语文功底将问题化解的过程：比如,在一个偌大的城市，你迷路路，怎样应用礼貌的语言和更安全的

6、13选择找到回家的路，课堂同学可以各抒己见，因为答案的不唯一性，产生的回答也是很广泛的，这样在现实生活中将语文的知识有效的利用，也是培养学生自主学习语文的一个动力。2.2编演生活短剧生活其实就是一场戏，人人都是戏中的角色。生活短剧更贴近生活，更能产生共鸣。用编演短剧的形式来呈现生活，既活用了语文的书本知识，又锻炼了观察、体验能力，也能让更多的同学激发生活、学习热情。2.3编写生活短讯国家有新闻.学生也应该有自己的新闻。新闻随时随地在我们身边上演。重视这一新闻，便重视了生活。3用实际行动承认学生学习的主体地位摒弃单一的课程资源

7、模式，创设课程资源多方开发的机制，营造大家都来开发资源的氛围，特别是将学生作为资源开发的生力军，启用了学生开发的课程资源，重用、肯定学生在课程开发中的作用，用实际行动承认学生学习的主体地位，促发其学习主人翁的自豪感和开发资源的潜能，使语文成为学生的主体学习阵地。因此，通过学生自主主持、自主参与讨论交流、自主推荐的话题，并逐步延伸为学生推荐的文章作品。总之，在语文教学过程中要大胆改善课堂环境，不断创新、重视培养学生自主学习能力。