关于批注阅读教学的几点反思.doc

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1、关于批注阅读教学的几点反思自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我认为应充分体现这种学习方式。下面是我的反思：一、在阅读理解的基础上才能批注语文课的主要任务是全面提高学生的语文素养，而语文素养的提高学习语言最关键,学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。学生的朗读水平不高，对课文理解不透，批注时就会无从下手。课

2、文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，在朗读的基础上理解了文本，才能做出有深度的批注。二、批注指导不够充分批注是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想。批注的基础是阅读，阅读是丰富多彩的，但对丰富多彩的阅读，学生往往读而无感、听而不闻，因而批注起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任

3、务，也是提高学生批注能力的迫切要求。许多学生的批注，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度批注可以培养学生多角度思考的能力，使学生的想象丰富，更深刻的感知文本。三批注式阅读教学抓得不实我们提倡的批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。现在抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。