[精品]培养小学生口语技能之我见.doc

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1、培养小学生口语技能之我见培养小学生口语技能之我见提高小学生的口语交际能力不是一朝一夕的事情，耍改变学生不敢说、不爱说、不会说的现状也绝非易事。在口常生活屮要把训练口语技能放在重中之重，不遗余力，持之以恒，这样才能真正达到训练的效果。一、注重积累，夯实基础口语交际是无处不在，无时不有的，他蕴含在生活的每一处，而我们应像唱戏一样天天吊嗓子，天天练，广积粮，深挖渠，多积累词汇，语言，丰富交际形式，修炼内功。小学生的口语交际水平偏低，经常出现无话可说的现象，追究其根源就是缺乏词汇，用词不当，语序混乱，无法完整表达意思。这就耍求教师耍在平时注重引导学生积累词汇、佳句，还耍鼓励学生

2、养成善于调动自己储备词汇的习惯。主要可以通过倾听身边的老师、同学、家长他们之间说话时的遣词造句，以及语言的运用；观看电影时，不耍只看自己喜欢的打打杀杀，更重耍的是根据故事情节，观察人物塑造的形象，倾听人物之间的交流与对话，积累经验；观看电视新闻的时候，注意倾听主持人，怎么样把一件事情用语言把她描述出来，传递给每一位观众和听众；还可以充分利用教材中的阅读课文的语言组织、人物对话、环境描写、人物描写等写作技巧来训练人的思维和积累口语交流的词语、句子和段子。当然这离不开平时的训练。有的学生虽然词汇丰富但表达不出来，这就是因为缺乏词汇储备的的调动。因此，教师可以利用晨间、课间、

3、课外活动、班会、队会等有利时间进行有意的口语交流训练。这样就可以把LI常积累的词汇,佳句应用自如，游刃有余。这些与教师的日常用语有直接的关系，教师的口语表达能力较强，学生就会潜移默化受到影响。如在教学“交流读书收获”时，我先让学生说出自己已经掌握有关名言名句、歇后语、格言，同学们把日常积累的词语淋漓至尽的表达出来，听了之后，才知道原来学生的语言是如此的丰富。当一个说出：“一日不读，便觉三餐无味”这个句子时，我立马竖起大拇指，给与表扬，增强了学生的自信。二、注重实践，增强体验实践训练是以学生为主体的实践教学，从分发挥学生的主动性和创造性，切记上语言技巧课。凡是有人际交往的

4、地方，就可以进行II语交际，口语交际是生活工具，训练的天地是广阔的，途径是多样的，让学生在实践屮学习，在实践中提高，才能真正提高训练效果。教师可利用考察活动，体验活动，调查活动，访问活动等学生喜闻乐见的组织形式，为学生提供口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。如在进行《我们身边的垃圾》这一话题的口语交际前，就让学生当一回新闻调查员，用慧眼去发现身边的垃圾是怎么产生的，然后再课堂上交流，这样有备而来，学生就不会感到无话可说了。在进行倒垃圾可以回收，我们可以变废为宝这个环节时，设计一个垃圾变变变的环节，让学生亲自动手做一做，将废旧物品制成T艺品加以展示，在向同学介绍自

5、己是用什么废旧材料制成了什么东西，乂是怎样制成的，这样学生讲得有条有理，俨然像个工艺制作商。再如教学《春天在哪里》这…内容时，就利用春游的机会把孩学牛带到大自然中，让学生去田野看看金灿灿的菜花，去花园看看粉嘟嘟的桃花，去山坡看看路悠悠的小草和红彤彤的杜鹃花。学生在春风里，花丛中欢歌笑语，美美地的语言如涓涓细流，流出心田，是那样的自然，淳朴，然后把春天的景物画下来由于是亲眼所见，亲手所画，学生觉得有话可说，有情可表，收到了很好的效果。三、实现互动，增强表达能力课程标准指出：口语交际是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。我们知道，丨I语交际是训练听话和说话能

6、力的一种形式，是一种双向，甚至是多想互动的言语交际活动，师与生、生与生双向互动，才能体现交际。学生只有在动态的双向的互动活动中才能增强口语表达能力,才能会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在教学中，教师要创设灵活多样的交际情境，引导学生不知不觉的走进场景，自主、开放、自由的表达，与人交际。让他们在情境屮产生口语交际的愿望，逐步规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，积极参与讨论，能大胆表达自己的意思。如在低段II语交际课上，我设计了这样一个口语交际情景：请问你们玩过什么游戏吗？玩游戏时心情怎样？玩丢沙

7、包的游戏吋，你来我往的欢歌笑语，流露出学生开心的交流，在玩中有语言的交流和运用；同时要求每个同学向别人推荐一种新的游戏。在这个过程中，引导学生回忆自己真实生活中的游戏情景，达到一种心灵的愉快，从而迸发出我要表达的愿望，我把游戏搬进课堂,把孩子们领入活生生的游戏情景，并以此为交际话题组织孩子们交流观后感，孩子们全身心的投入，思维的火花并射而出，一句句富有个性的语言喷薄而出。我放手让孩子们尽情地游戏，同时引导同伴间礼貌的询问，请教，耐心解答，介绍，构成讨论式交流情景。学生在这个真实的就情境中不自觉地与人交往，在交往中培养了礼仪，锻炼了能力，进