《让学生爱上作业》读后感.doc

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1、《让学生爱上作业》读后感江高镇中心小学陈丽禾《让学生爱上作业》这本书是刘春生老师所写,他长期从事小学生学习策略、小学课堂教学策略等方面的研究,尤其是在小学作业改革方面进行了卓有成效的探索。如何让作业成为师生的开心事?如何给学生的减轻作业负担?如果只是在作业数量上减少,效果并不显著;让学生爱上作业,甚至做完后意犹未尽,这才是真正的减轻负担。在《让学生爱上作业》这本书中,刘春生老师结合自己多年的教学经验及十几年的研究成果,阐述了如何让学生爱上作业,并结合大量学生作业的实例,展现出形式和内容都灵活多样的作业给学生带来的愉悦感和成就感。阅读了此书,我受益良多。刘老师在该书中,从面对

2、作业、布置作业、批改作业、查收作业、改革作业这五个方面,为小学教师提出了具体的作业活动指导策略,同时列举了许多实例,为我们教师提供了极具价值的实践经验,让我获益匪浅。书中生动活泼的案例与分析,让我对作业有新的认识。在那些“作业”的背后,我看到了刘老师微笑的目光,听到了孩子们朗朗的笑声。读过《让学生爱上作业》一书,我反思自己教学活动中的“作业活动”,的确存在着一些问题:第一:教师布置的数学作业在形式上较为单一,很少有区别,而且少有动手操作和社会调查等形式的作业,忽视了学生最喜欢的“数学游戏“作业;在内容上以“介于为了巩固课堂上所学的知识和具有开放性、层次性、梯度性”之间的最多

3、;在数量上,作业量是适宜的,而且难度也不大。第二:由于书面笔算作业占大部分,动手实践、自主探究类作业所占比例太少,这样的作业失去了作业应发挥创造性、探究性的作用,抑制了学生的学习兴趣,制约了学生的个性化发展。第三:在教师的作业批改方面,教师批改的态度是认真的,但是批改的形式较为单一,都是课下在办公室批改居多,这种方式不利于对学生进行及时的评价。为了让学生爱上作业,我正在探索与改进中,同时我在教学过程中也做了一些尝试:1、设计趣味练习,激发学生对作业的兴趣。枯燥乏味的作业容易使学生产生疲劳,而善于激发学生的作业兴趣,往往会有事半功倍的效果。《数学课程标准》指出:“从学生熟悉的

4、生活与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”因此,教师在设计作业时,特别要在“兴趣”上下功夫,最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就想做,激发学生的求知欲。2、与生活相联系,培养实践能力,学以致用。教师要引导学生发现数学的价值,培养他们的实践能力。《数学课程标准》中也指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,我们在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟数学源于生活,又用于生活的道理。教师在作业设计时,应努力创设生活性的实

5、际问题,促使学生尝试着从数学的角度去寻求解决问题的策略,使学生认识到生活离不开数学,并逐步成为知识的实践者。在平时设计作业时,取材应联系社会实际,关注学生生活,在不减弱知识成分的前提下,给纯粹的数学作业加以生活化包装,把对数学知识的检测放置在现实的生活情境中,真正使练习焕发出浓郁的生活气息。3、实施分层作业,体验成功快乐。“不同的人在数学上得到不同的发展”。统一化的作业不能因人而异,不符合因材施教的教学原则。第一:作业难度的分层。根据不同层次学生的差异,可采用三种类型的作业:第一种是基础题,紧扣当天所学的内容,主要用来巩固新知;第二种是一题多变的变式题,是针对一部分基础薄弱

6、的学生设计的,浅显易懂,有利于他们获得成功的体验,增强学习的自信心;第三种是发展题,有一定的难度,主要针对基础好的学生设计,有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。学生可根据自己的实际情况,自由选择适合自己的作业。第二:作业量的分层。作业的分层除了体现在知识点的难度上,还要体现在作业量的分层上。在实际教学中,绝大部分作业往往是不分学习能力以及学习成绩,大家都做同样量的作业,但是,对于学习优秀的学生来讲,他们在完成基础联系的基础上,的确还有时间做一些拓展和探究性题目,而对于稍差或者动作慢的学生来讲,那些作业可是相当重的负担。4、体现探索性,使学生成为问题的探索者。《数学课程标准》

7、指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式,真正理解和掌握数学知识与技能,从而获得广泛的数学活动的经验。”因此,教师在作业设计时,要根据教学内容和学生已有的数学活动经验,设计一些以学生实验、思考、讨论、合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为问题的探索者。这样,学生通过动手、动口、动脑,促使外部学习活动逐步内化为自身的内部智力活动,使数学学习更加切实有效。此外,作业评价也要进行改革。我们要在评价中根据学生的差异,以“成功体验”为依据,确定不同的评分标准进行

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