改变传统以教师为主导教学模式实证和研究

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1、改变传统以教师为主导教学模式实证和研究　　摘要：在药理学教学工程中引入PBL教学法，改变了传统以教师为主导的教学模式，采用课前布置任务，课上讨论、归纳、总结的方式进行教学，更好地体现了以学生为主体的主动学习模式。结果显示PBL教学法明显优于传统教学法。关键词：PB教学法药理学“ProbiemBasedLearning”简称PBL，即以问题为基础的学习。这种教学模式于1969年在加拿大的Memaster大学，由美国的神经病学教授Barrows提出[1]。自从此种教学模式提出以来，广泛应用于教学。药理学作为护理专业的一门基础专业课

2、，在教学过程中应用PBL教学后，收到了很好的教学效果。现将教学过程作一简要论述。一、PBL教学可行性分析4目前在我国大部分高职院校，学生在学习药理前，都进行了解剖学、生物化学、生理学等一些基础专业课的学习，这为本门药理课的教学起到铺垫作用，并且大部分科目的教学都采用的是传统的讲授法，即以教师为主导，学生为主体，采取机械灌输式教学。但对于药理这样一门药物种类繁多，内容琐碎的学科来说，若是采用传统教学，学生可能会产生烦躁心理。其缺点是显而易见的。表现为：教学过程是以教师为主导，学生只是被动的接受者，教师在课堂上讲什么，学生就能只能

3、听到什么。至于学生听懂与否，听懂多少，却没有一个很好的教学测评方法。特别是在高职院校，更注重学生技能提高的前提下，理论学时急剧缩减，教学任务越来越大，教学模式的改革尤为重要。而PBL教学则是“以学生为主体，以问题为中心”即基于问题的教学模式。这种教学模式在教师的调控下，强调学生的主动参与，该教学法强调把学习过程设置到复杂的、有意义的问题情景中，强调以学生为中心的开放式，探索式学习，使学生的学习研究时间和空间得到了拓展，在整个学习过程中，对问题加以反复思考，讨论，加深了对知识的理解和记忆，使学生更好地掌握了自学的方法和解决问题的

4、能力[2]。二、PBL设计方案1.研究对象。本研究对象为本院11级五年一贯制护理专业学生。2班学生42人为对照组，主要采用传统教学模式（LBL）授课，称为LBL班；1班学生40人为实验组，主要采用PBL教学法授课，称为PBL班。两班学生均为全国普通高校招生统一考试录取入学，随机分组，其年龄和入学成绩经统计学分析无显著差异。2.研究方法。在对照组主要采用4传统教学模式（LBL教学），即教师讲，学生听。在实验组，课前两周先把材料发给学生，让学生利用课下时间查找资料，可以利用图书馆的资源，可以利用互联网。比如讲授抗高血压药，课前先让

5、学生查找，正常血压的范围，高血压的定义，产生高血压的的原因。高血压容易出现的并发症，常见的抗高血压药，等。等到上课时把学生分成7组，每组选派一名组长，在上课时，先有教师提出一案例，来激发学生的求知欲，引出此节课话题，然后分组讨论，归纳总结后，由组长代表发言，组长没有提到的，其他学生可以补充。然后教师再加以点评。讲授药物时，主要是先有教师提出药物名称，然后让学生通过平时经验、查找来说出药物的作用，进而由作用推理出临床用途，不良反应等。最终，由教师归纳总结本次课的重点、难点。3.评价方法。根据本门课的特点，主要采用的评价方法包括过

6、程评价和终结性评价[3]，过程评价主要包括平时的考勤、课堂提问、平时作业。终结性评价主要是最终的期末考试。课程结束后给学生发放教学效果评价表，授课结束时交回三、教学效果1.统计分析：两班学生的最终理论成绩用平均分表示，大体分为5个档次，两班学生分数的比较使用t检验；《教学效果评价表》中分别从5个方面对学生加以评价。4由表1显示，PBL教学班学生分数普遍高于LBL教学班，与LBL教学班比较P4