谈中学英语教育中口语教学方案

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1、谈中学英语教育中口语教学方案　　【摘要】如何激发学生的学习兴趣，提高课堂口语教学质量是中学英语口语教学改革的中心问题，本文从课堂教学切入，提出新式课堂教学模式，指出了在口语教学中需要注意的问题，并给出相关建议，以最终达到提升中学生的英语口头表达能力和交际能力的教学目标。【关键词】中学英语口语教学口语学生随着我国经济不断发展，对外开放程度加强，国际交流日趋频繁，英语作为一门工具学科，其作用日益凸显。应当在初级教育和中级教育中普及，为学生发展奠定良好基础。由此，对中学英语教学提出更高要求。当前现实的情况是，许多人经过六到九年的英语学习，仍旧只学会哑巴英语，语法上

2、也是中式英语。这种现象的出现，值得我们进行深入的探讨。1.我国中学英语口语教学现状7我国传统的英语教学存在两个大的主要问题：一是缺乏良好的语言环境，二是应试教育下重语法，轻能力。语言环境方面，我国中学生都是在汉语环境中学习英语，语言环境单一，除了在有限的课时里，有机会接触英语，日常生活中极少有运用英语的机会。另外，我国多数中学由于客观条件限制和学生人数多，多实行大班制，在平均每班五六十人的大班教学中，老师精力有限，课堂时间紧张，难以阻止有效的口语训练。而英语学习尤其是口语表达能力的训练必须通过大量反复练习，进行充分的实践运用。在教育思维上，学生面临升学压力，

3、老师视教材为权威，其角色定位为单纯的教学，而不是学生语言能力的培养。使师生在英语口语教学中都缺乏主观能动性。由此，教师成为课堂中心，学生只是机械的听、记、问、答，只重视结果，即考试成绩，而不注重在英语学习过程中的能力提升。这样的教学环境和教学模式下，我国中学英语教育只能培养出说着哑巴英语、中式英语的学生。2.中学英语口语教学存在的问题2.1教学手段单一，学生兴趣缺乏教学形式单一是当前中学英语教学中比较普遍的问题。虽然随着中学课改，一大批新教材不断涌现，但是教师的教学缺乏主观能动性，只是照搬教材中设计的口语活动，并不主动策划其他教学活动，无法激发学生的英语学习

4、，尤其是口语学习的热情。英语口语的教学，需要教育者因地制宜、因材施教。同时，作为教师也应当充分认识到，英语口语作为一项语言技能对于学生素质提高发展的重要性，从而在这样的教学责任的激励下，不断在实践中改进教学模式。2.2教师自身素质不高7教师在英语教学中扮演领路人和引导者的角色，教师本身的英语素质对教学效果有着重要的影响。当前我国中学教师自身知识结构单一，缺乏系统的对英语、英语文化背景、英语口语等方面的知识，在日常教学中，就只能就英语句型、语法进行机械的教学，把英语与文化割裂开来。除了专业素养，教师的个性也对口语交际活动能否顺利进行起决定作用。可以想象，一位有

5、着良好的交际能力和个性的教师，如耐性、幽默、充满亲和力，往往受到学生的喜爱，学生也容易受其感染，进入到口语学习中。而个性淡漠的教师，在与学生沟通中就存在问题，又如何顺利进行教学呢。2.3学生实践机会不多学生是学习英语口语的主体，学生能否在学习过程中充分实践是决定其英语口语水平的重要因素。“哑巴英语”、“一言堂”的现象，暴露出课堂教学中学生缺乏开口说、大胆说的机会。单纯的被动教学，必然导致学生可能精通语法，却“有口难言”，无法用英语进行交际，处理生活中遇到的问题。另外，我国中学生由于缺乏实际语言环境，缺乏运用英语的机会，也造成学生在实际交流上存在极大的问题。2

6、.4口语教学中的思维教学重视不够7所谓口语教学中的思维教学即培养学生的英语思维。当期的英语教学中虽然学生学习的是英文教材，背诵的是英语单词，写作的是英语作文，但是其本质都是将英语翻译成中文进行学习，导致学生缺乏英语思维。缺乏英语思维对读写能力可能影响不大，但是在口语中，其缺陷就暴露无遗。因为口语不同于读写中有一定的反应时间，它需要人快速地对对话进行反应，迅速了解说话人的意图，才能进行有效的交流和沟通。如果总是先在心里将对方的英文翻译成中文，再将自己的意思翻译成英文，不仅反应慢，且容易出现中式英语。3.改善中学英语口语教学方案的措施3.1丰富教学形式口语教学重

7、点培养学生的英语口语交际能力，因此其教学形式可以多种多样，而不必像常规教学一样。例如，让学生进行情景对话，可以结对进行，既能节约课堂时间，又能为学生营造口语训练的氛围，在特定情景中进行英语交流，也使得口语教学更加实际有用。除此之外，可以进行英语话剧比赛等形式，让学生参照中学英语教材进行角色表演，情景交融，有利于激发学生学习口语的热情，也能在此过程中培养学生的英语思维。此外，还可以通过在教室办英文黑板报、设立英语角、开办英语沙龙，在学校开设英语广播等方式，为学生学习英语口语营造良好的文化背景和真实的语言环境，对其潜移默化，让学生在无意识中也能随时得到训练和影响

8、。3.2提高教师素质7提高教师素质，一方面是提高教师