浅议初中数学作业与练习分层设计

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1、浅议初中数学作业与练习分层设计　　《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。1.存在问题分析及实施意义当前教学方式存在问题及分析：1.1学科增多，各学科平均时间减少，学习难度相应加大。进入初中阶段后，由小学阶段3门课程增加到7门课程。学生每天要学习不同

2、课程，并且要完成相应作业，用在各学科时间缩短，导致部分学生学习吃力、理解不透、练习不够、运用不好。1.26教学上“题海战术”挤占学生时间。当前，在教学时间固定、片面追求教学成绩的条件下，学生课余时间、自习时间，无疑是众多教师眼中的“唐僧肉”。谁布置的作业越多，谁给予的压力越大，学生就在哪个学科上所用时间越多。相应，该学科成绩相应地较高。这种方式不利于学生全面成才、长远发展。实质是以增加时间投入换取教育成绩的量变，而非以改变教学理念、方式提高教学成绩的质变。1.3教学方式“格式化”、“一刀切”。面对不同学力、不同禀赋、不同兴趣特

3、点的学生群体，我们在教学方式上依然沿用“格式化”、“一刀切”，难以适应新形势下的教学工作，导致部分学生听不懂、一般学生勉强听、优秀学生不愿听，最终教学效果大打折扣。因此，这种教学理念、方式亟须转变。实施分层教学意义：1.3.1扭住提高教学成绩的“牛鼻子”。兴趣是最好的老师，分层教学就是围绕触发学生兴趣这个中心点。分层教学最鲜明的特点是因材施教、因人而异。具体而言，就是针对不同特点的学生群体，采用不同内容、形式的教学方法，变“格式化”教学为“个性化”学习。1.3.2遵循教学规律，利于学生全面成长。“授人以鱼”不如“授人以渔”。让

4、学生掌握科学方法、健康快乐学习，才是教育真谛。分层教学意在让学生成为学习主体，变分层教学的外在引导为学生内在的兴趣动力。一方面，激发学生学习乐趣，增强主动性；另一方面，让学生从“题海”解脱出来，实现以思维转变带来的学习成果质变。2.怎么尝试分层作业？6要根据学生的不同水平，布置不同层次要求的作业，既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展的需要，适合不同学生个性发展的选做题，并且要控制作业题量和作业难度，反对机械操作，题海战术，作业分层布置正是我们教学的实际需要中产生的。2.1作业分层。下面我将分

5、层布置作业的做法作简单介绍，我把每天的作业采用弹性结构设计：2.1.1A类作业：“思考练习作业”。指教学上所涉及的概念、原理、法则、定理等知识的直接应用，是学生学习的“源头活水”，一切知识万变不离其宗，这就是教学的“宗”和“根”。2.1.2B类作业：“能力提升作业”。指学生在理解知识的基础上，灵活地运用知识，突破各类问题纷繁复杂的外在形式，迅速判断问题性质，运用快速有效的方法，直达问题本质。2.1.3C类作业：“思维拓展作业”。指学生对数学知识的畅想，鼓励学生运用发散思维，培养学生思维的前瞻性、预见性，由现在的知其然、知其所以

6、然，到欲知其未然，激发学生学习数学、热爱数学的兴趣，而不是将学习看做“敲门砖”、“垫脚石”，过后弃之不用，将这种意识贯穿到以后的学习过程，让其终身受益。2.2学生分层。把学生分为三组：（1）甲组：6反应慢，基础差，学习兴趣低（2）乙组：反应快，不够刻苦，成绩不稳，有潜力。（3）丙组：反应快，基础好，学习兴趣浓，有极高的求知欲。另外学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和一月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到更高一组。如果感到学习困难不能跟上队伍的可以退回到低一级的组。学生在这样的激励机制下，学习有压

7、力也有动力，从这样的学习氛围中增强自信心，培养学习数学的兴趣。2.3具体操作。首先教师精心选题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。6根据学生层次，制定相应的分层作业和练习题，作业分层要有层次，在学生能独立完成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。然后每个学生作业实行加分制，能自主完成更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。（1）甲组学生独立必须完成“A类作业”，鼓励研究“B类作业”，在做“B类作业”的时候可以采用同组探讨的方法，也可以和“B组”同学探讨；（2）乙组学生必须独立完成“A类作业”和“B类作业”，鼓励研究“C类作业”，

8、在研究”C类作业时可以采用小组讨论的办法”或请“C组”同学帮忙；（3）丙组学生必须独立完成“B类作业”和“C类作业”，在做题过程中出现的问题同组之间互相讨论解决，实在是意见不能统一的要找老师。各组的学生在作业本上把当天的知识进行总结，争取当天作业当天完成，通过总结当天的知识点