【人教部编版】五年级下册语文教学反思：6 冬阳·童年·骆驼队.doc

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1、6冬阳·童年·骆驼队（教学反思参考1）本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言.课题《冬阳·童年·骆驼队》是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索.三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间.　　一、创设情境，营造情感基调　　　　教学中，开篇创设情境，深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思，拉近学生与文本的距离.从课题入手，借这三个意象鲜明的词

2、语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫.欣赏一组老北京城南生活的泛黄老照片，把学生融进了课文的意象和情感空间.　　二、品读感悟，体味童年趣事　　　　提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟.在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈童年趣事之趣，逐渐加深情感体验，重视感情朗读.体验作者的思想情感，感受童年生活的美好.在此基础上欣赏一首对全文理解后写下的抒情小诗《童年，我心

3、灵的故乡》，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情.　　三、抒写情感，仿写练习　　　　借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色.课后，安排一个仿写第四自然段小练笔，同学之间互评互议，自主交流.　 （教学反思参考2）本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言.文中“冬阳”“童年”“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间.整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣

4、事，使我们感受到童心、童真、童趣的同时.教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味.但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童

5、真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致于导致对课文理解不够深刻.如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，但就无法用语言表达出来.（教学反思参考3）《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章.整个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排，而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋.　　学习

6、本文首先要对文章有整体的把握.为了达成这个目标，我在整体感知的环节上设置了这个任务——“文中究竟围绕着骆驼写了几件事?你可以用小标题概括吗?”通过这样让学生对文章有整体的认识，而小标题的形式又是在训练学生语言概括能力.　　那么要体会童趣，便是这节课的重点和难点了.面对这四件与骆驼有关的事情，无法进行逐一的分析，那只能是采取“以扶带走”的策略了.通过详细地分析其中的一件事，学骆驼咀嚼的品味，来带动学生自主品味其他几件事中的童趣.这样就避免了教师的绝对话语权，限制学生的感受了.　　在学习第一件事的时候，总

7、感觉童趣是很难用语言表达清楚的，特别是我们这些远离了童年的人.而童趣就是一种感觉，因此我采用了朗读为重的策略，模仿体验的策略.具体为:让学生用自己能够感知的情感去朗读，通过个别读进行比较，再让学生分析评价，然后老师再指导读出情感.而模仿体验，我就找了一个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼，让下边观看的同学感受一下这种举动.同时又询问模仿者的感受.惊讶地发现，无论台上台下的同学对这种童趣理解得各有千秋，但基本来说是符合儿童对趣的理解，变得很形象可感.