姚利琴-师资培训分享.ppt

《姚利琴-师资培训分享.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、临床护理教学技巧分享一名好护士只会使有限的一小部分人受到很好的照顾，而教育更多的人从事这项神圣的工作，就会使社会上更多的人得到周到、及时的护理，这比只作一个好护士更有意义。日本大分大学医学部看护学科教授福井幸子护理教育很重要教什么唐·韩愈：师者，所以传道授业解惑也。知识技能职业素养提升老师的个人魅力，其一言一行更能影响学生。学什么理论联系实际的能力临床思维能力解决问题的意识和能力培养职业素养自学能力集体学习资源共享良好的沟通能力动手能力教与学的关系授之予鱼,授之予渔学生是学习的主体教师则要发挥主导作用PBLPBL(Problem-BasedLearning，

2、基于问题的学习)一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题与传统教学的区别基于科目的学习基于问题的学习老师先确定学习内容,后通过案例或问题以阐释所学内容开始时老师给出一个案例，案例本身隐藏着问题，以问题诱发学习学习内容和问题的解释只局限于某个科目以案例为基础,综合多个科目的学习，学生首先提出问,然后通过寻找、推论、实践,进行溶会贯通的学习误区7PBL的产生与发展源于2

3、0世纪20年代美国医学界80年代在北美快速发展,哈佛医学院已全部用PBL教学取代传统模式教学90年代,欧洲部分医学院也开始PBL课程试验香港大学医学院1997年开始实行PBL教学法，目前已占全部医学教育的60%;台湾部分院校也开展PBL教学WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派PBL实施步骤细读对比分工评鉴评价分享应用反思确定小组成员已知知识PBL循环9案例分析所缺乏的知识与信息确定未知知识的来源并分工在小组内报告所获得的知识评鉴所获知识/资料的正确性和有用性病人问题行动、措施建议解决方案

4、细读案例提前一周分发精选案例选择角色（5-7人/组）朗读员记录员列出病人的主客观资料确定病人现有的（或可能的）问题——即小组要解决的临床问题确定你护理该病人需要哪些知识（技能）10评价将获得的知识和资料用于解决案例中的问题后，问题是否解决？是否有新的问题出现？用已有的知识和新获得的知识是否能够解决新出现的问题？此时可出现新的缺乏知识，这时，小组便要重返步骤四如没有问题，呈现经“处理”后病人的病情进展情况11学习效果评价自评互评老师评价12学生互评/自评评分标准请在表中所列的5个方面为小组每个成员打分并给予适当的评论5—总是4—几乎总是3—有时2—几乎从不1—

5、从不小组成员寻找和提供资源，平等分担案例相关的任务积极参与，有效解决案例中的问题在小组讨论和领导小组中承担起组员的责任努力使小组和谐和有效及时适当地完成资料的检索的并呈交小组平均得分评论：签名：13PBL的评价方式——教师测验病例报告书写评估小组讨论评价尽责（20%）有贡献（20%）批判思维（20%）虚心接受意见（20%）有反思（20%）每部分评分：优良中可差14PBL的评价方式——教师测验病例报告书写评估小组讨论评价问题分析透彻检索资料完整应用所获资料解决问题分析有理有据（各占25%）15PBL适用于培养推理能力批判性思维解决问题能力终身学习能力沟通能力团

6、队精神合作能力16PBL对老师提出更高要求转变观念，是组织者、参与者、指导者加强自身专业知识、技能及临床交叉学科知识精选病例、吃透重难点培养学生问题意识创造民主和谐的教学氛围给予学习方法的指导因材施教名称途径特点视觉型喜欢用眼睛学习，更愿意通过“看到”来学习。听觉型喜欢用耳朵学习，善于通过“听”来学习动觉型喜欢通过实践和直接经验来学习，通过自己动手或亲身体验来学习。记忆与遗忘规律遗忘是先快后慢：学习结束20分钟后大约忘记了41.8%一天一夜后，忘记66.3%第六天，忘记74.6%第31天，遗忘的量与第六天差不多临床思维能力即运用理论、智力和经验对病人存在或潜

7、在的护理问题的综合分析、判断及合理实施护理措施的决策能力。临床小讲课避免：被动性（灌输式教学）习惯性（感性认识经验）依赖性（先进仪器和监测手段）表面性（病人的一些要求不是无理取闹）护患沟通的素养“有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰。”纽约撒拉纳克湖畔著名医生特鲁多的墓志铭紧张的现状：不沟通；不善于沟通；沟通不充分尤其当我们面临癌症病人...“站在病人及家属的立场去思考...”于娟--《此生未完成》周国平--《妞妞》张洁--《印记》影片--《入殓师》影响临床学习的因素1、病房学习环境2、教学老师的教学意识3、护士队伍的素质及参与程度4、学生的学习愿望5、

8、病人的因素6、护理服务的品质7、人力的充足程度临床教